《農藥及其應用》實驗課的改革與探索

閆哲 畢揚 陳艷 楊寶東 石芮竹

摘 要：《農藥及其應用》實驗課是植物保護專業的核心課程。該文以北京農學院植保專業為對象，通過豐富完善實驗內容、更新拓展實驗材料、調整實驗課結構、改革考核方式等措施，對《農藥及其應用》實驗課進行了改革探索，取得了較好的教學效果，為學生們未來從事農藥相關領域工作提供必要的技能準備，同時也為其他專業實驗課程改革提供參考依據。

關鍵詞：農藥及其應用;實驗課;植物保護專業

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）15-0179-02

北京農學院植物保護專業下設植物病理學、昆蟲與害蟲防治、農藥學3個二級學科，其中《農藥及其應用》是農藥學的必修課程和主干課程。作為一門理論和實踐緊密結合的課程，實驗課對鞏固理論知識和加深理論認識起著重要的作用，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺[1]。因此，不斷促進《農藥及其應用》實驗教學改革，對于培養學生的科學思維、科研能力和創新創業能力等都具有重要意義。

近年來，隨著我國農藥工業的飛速發展和農業的不斷改革，以及人們對美好生活的標準不斷提升，使得國內的農產品及食品質量安全、有害生物的抗藥性，以及使用化學農藥對生態環境破壞等問題引起了全社會的廣泛關注[2]?！懊利愔袊钡哪繕藢r藥生產從事農藥工作的人員都提出了更高的要求，除需掌握基本的理論知識外，更需要具備多項基本技能，比如農藥營銷與推廣、基層技術服務、農藥管理與應用等，因此，秉承科學、合理、綠色的理念尤為重要。如何通過《農藥及其應用》實驗課的改革與創新，提升農藥從業者的技能水平，培養出適應新時代農藥發展、具備科學綠色理念的專業人才迫在眉睫。為此，本研究結合北京農學院植物保護專業《農藥及其應用》實驗課的改革與建設，探索創新實驗內容、實驗材料、實驗形式等，取得了良好的效果。

1 豐富完善實驗內容，向生產實踐靠攏

目前，北京農學院植物保護專業《農藥及其應用》實驗課所用的教材為2010年自編教材《農藥與安全實驗指導》。近年來，由于我國農藥研究、生產、應用等各個領域的迅速發展，該教材欠缺很多新技術、新方法，使得學生所學的知識不能滿足現代農業生產發展的需要[3]，不利于學生的就業要求。需要豐富完善實驗內容，使實驗內容更貼近于生產實踐。在保留最基本且貼近生產實踐的實驗的基礎上，將農藥劑型的加工與制備和農藥劑型的物理性狀測定融合為一次實驗，讓學生在了解農藥的制備與加工的同時，將自己制備的農藥同市場上買到的農藥相比較，在增加學生興趣的同時，也讓學生對每種農藥劑型有了更宏觀的認識。此外，新增1次農藥對植物藥害測定的實驗。在目前的實際生產過程中，濫用農藥導致植物產生藥害是普遍發生的，也經常有將藥害和病害混淆的事件發生。課堂上對藥害的介紹都是文字或圖片，而通過這樣的新實驗可以讓學生更直觀地認識藥害的癥狀和發生過程，還能掌握正確合理的施藥方式，避免實際操作中藥害的發生。最終，通過對實驗內容的改革，使學生既了解到農藥在生產實踐中的基本知識，又能掌握農藥在現今社會生產中的應用，提高了實驗教學的質量和學生的專業素質，貼近社會對農藥人才的需求，為培養應用型人才打下堅實基礎。

2 更新拓展實驗材料，緊跟農藥業發展

在2010年自編教材《農藥與安全實驗指導》中，農藥劑型的物理性狀測定實驗只有粉劑、可濕性粉劑、乳油3種劑型，而隨著農藥工業的發展，現代農藥的劑型有十余種，原來的實驗已不能讓學生對農藥劑型有全面了解。通過增加3%呋喃丹顆粒劑、45%石硫合劑結晶、5%高氯甲維鹽微乳劑、27.12%堿式硫酸銅懸浮劑、48%百菌清煙劑、300億PIB/g斜紋夜蛾核型多角體病毒母藥、25%噻蟲嗪水分散粒劑、200g/L草銨膦水劑、3%甲基硫菌靈糊劑、1.5%祥和源殺蟲餌粒10種劑型的供試農藥，讓學生對農藥劑型的物理性狀有了較全面的認識。另外，在殺蟲劑觸殺作用毒力測定實驗中，出于安全和環保的考慮，在保留傳統的2.5%溴氰菊酯乳油、45%辛硫磷乳油的基礎上，用高效、低毒、低殘留，害蟲不易產生抗性，對人、畜、植物和天敵安全的10%吡蟲啉可濕性粉劑和50%抗蚜威可濕性粉劑分別替代77.5%敵敵畏乳油和對硫磷農藥。通過更新供試農藥，降低了對學生的傷害和對環境的污染;讓學生接觸市場上最新、最實用的農藥，貼近實際生產;比較新舊農藥的效果，使實驗更嚴謹、數據更加豐滿。

3 調整實驗結構，增加設計性實驗

所謂設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗[4]。2010年自編教材《農藥與安全實驗指導》中缺少設計性實驗。于是，我們將新增的農藥對植物藥害測定此次實驗定為設計性實驗，在理論課的基礎上，明確實驗目的，為學生提供實驗必需的器具、不同類型農藥、不同種類植株，讓學生自己設計實驗方案、選擇實驗材料、擬定實驗步驟、預測實驗結果，經老師審核通過后，最終完成整個實驗并對結果進行分析處理。這類設計性實驗打破了傳統實驗固定的教學模式，學生學習的積極性得到了有效的調動。在實驗過程中，學生的獨立思維、知識綜合運用、個性得到了充分尊重，改變了“教師講、學生做”的傳統教學模式，有利于創新人才的培養，體現了以人為本的教育思想。從創新人才培養的角度考慮，在《農藥及其應用》實驗中開設設計性實驗，營造培養提高學生創造性思維能力的環境是非常必要的[5]。

4 改革考核方式，打破唯實驗報告論成績的傳統

實驗課作為理論課的補充與加強，實驗思路、實驗態度和動手能力都是重要的考核因素。但以往的實驗課考核模式多以考勤、實驗報告撰寫作為成績好壞的依據。打破以往唯實驗報告論成績的傳統，弱化學生對理論實驗數據的追求，強化學生對實驗思路的創新，這是現今培養新時代人才的趨勢[6]。一方面，鼓勵學生勇于嘗試，不畏懼實驗失敗，使學生認識到科學研究就是在不斷實驗不斷探索的過程中發展的，通過分析失敗原因來加深學生對實驗中關鍵步驟的理解和對實驗細節的重視。另一方面，設立實驗小組，鼓勵不同實驗小組之間比較自己的實驗結果，互相取長補短，不僅可以使實驗數據更有說服力，還能培養學生團隊的協作精神。同時，在實驗操作過程中增設當堂考評和答疑環節，通過交流互動及時解決學生的問題，加深對實驗內容的理解。最后，結合學生的實驗操作和實驗室表現及撰寫的實驗報告綜合考評學生的學習效果，公正客觀地反映學生的真正水平，促進實驗教學質量的提高。

5 存在問題

在《農藥及其應用》實驗課改革的同時，仍有一些問題有待解決。一是實驗課學時數有待增加。作為植物保護專業主干課的實驗課，目前只有12學時，4次實驗課，在保證基礎實驗的同時，想要增加創新性實驗、綜合性實驗很有難度。二是實驗室硬件條件有待提升，目前《農藥及其應用》實驗課的實驗室實用的普通的實驗室，不具備凈氣設備，對于師生和環境不友好;如果想要增加新的綜合性實驗、創新性實驗，目前的實驗儀器的數量難以保障每組1臺，需要進一步補充。三是一些農藥便攜監測等新開發出來的儀器也有待引進。

6 結語

綜合考慮植物保護專業特點，以學生全面發展為第一要務，以提升《農藥及其應用》實驗課效果為核心目標，通過豐富完善實驗內容、更新拓展實驗材料、調整實驗課結構、改革考核方式的手段，對《農藥及其應用》實驗課進行改革，著重培養學生的動手能力和創新思維，拓寬知識視野，激發科研熱情，提高學習的積極性和主動性，旨在助力復合型、應用型、創新型農林人才的培養。

參考文獻

[1]楊宇衡，劉翠平，余洋，等.植物保護研究方法實踐教學體系的建立與探索[J].安徽農業科學，2016，44（34）：251-252.

[2]張一賓，張懌，伍賢英.世界農藥新進展（三）[M].北京：化學工業出版社，2013：374-383.

[3]馮建國，陳小軍.淺談新時期農藥學課程教學的改革與創新[J].廣東化工，2015，42（20）：142-143.

[4]王志華，龍安厚.綜合性、設計性實驗有效促進教學的實踐與認識[J].高校實驗室工作研究，2009（04）：74-76.

[5]周殿清.普通物理實驗中綜合性、設計性實驗的開設[J].物理實驗，2005（01）：31-33.

[6]王毅，吳祥為，高倩，等.高等農林院校農藥學課程改革與探索[J].廣州化工，2017，45（07）：143-144.

（責編：張宏民）