以詩歌的方式學習詩歌

肖培東

“活動·探究”單元是統編教材的重要內容之一，其設計和編排體現了“課程即活動”“學生為主體”的教育理念，洋溢著濃厚的課改氣息。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”[1]基于語文課程實踐性的特征，統編教材在編寫體例上進行了創新，設置了四個“活動·探究”單元，主題是學習新聞、演講、現代詩和戲劇，分別位于教材八年級、九年級上下冊，旨在讓學生在具體任務的指引下，在語文學習活動中自主參與、體驗探究，從而提升語文素養。現代詩對于現在的學生來說是一個難點，而“活動·探究”單元則從學生的興趣出發，注重語文的實踐性，在言語實踐活動中以詩歌的方式學習詩歌，讓學生在活動探究中愛上詩歌。本文將以九年級上冊第一單元現代詩的教學策略為例，來談“活動·探究”課誦讀與創作的組織及實施。

一、詩歌教學需要“活動·探究”

“活動·探究”單元的設置，既遵從學生的身心特點，又遵從語文學習的特點和規律，立足文體特點來設計語文學習活動和任務，最終貫徹落實了新課標中“學生是學習的主體”這一新理念。

關于“活動·探究”的設置，統編教材執行主編王本華指出：“語文是綜合性、實踐性很強的學科……隨著課改的深入，人們越來越多地認識到培養聽、說、讀、寫綜合能力的重要，培養在特定情境中完成特定任務、解決特定問題的重要。為此，新教材在原來重視語文綜合性學習活動的基礎上，在八、九年級新增四個專門的‘活動·探究單元，以培養學生的語文實踐能力。‘活動·探究單元以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生的綜合語文運用能力。其基本設計思路是：文本學習—實踐活動—寫作。”[2]可見，“活動·探究”單元的設置是為了改變語文學習偏重于靜態的閱讀、理解、分析的方式，倡導在實踐活動中讓學生“領悟文化內涵和語文應用規律”。詩歌的朗誦和創作能讓學生更好地領會詩作的精微之處。九年級上冊“活動·探究”單元的現代詩教學也是基于此目的，讓學生學會欣賞詩歌，體會詩歌情感，用朗誦傳達情感，進而嘗試創作詩歌

“活動·探究”單元一般設計三項任務，涵蓋閱讀、實踐和寫作。通過課文閱讀把握文體特質，在多樣的語文活動中學習實踐，最終進行書面表達。九年級上冊的“活動·探究”單元設置了三個學習任務：自主欣賞、自由朗誦和嘗試創作。前兩項是基礎任務，創作詩歌是最終的落實。任務指向清晰，學法指導明確，三個維度任務的梯度設計科學嚴謹，有利于培養學生的實踐運用能力。

在教學實施過程中，“活動·探究”單元需要教師更新觀念，明確角色轉變，準確定位自己，改變以往教師授課、學生聽課的傳統教學方式，將學習的自主權真正還給學生，將學習從課堂引向課外。教師從先前的課堂掌控者和主導者，變為學習活動的指導者和協助者，也可以成為學生學習活動的參與者和見證者。沒有了課堂上的主導和知識權威，學生可以廣泛搜集資料，充分合作探究，從而將學習推向高潮。由于“活動·探究”單元主要由學生自主合作完成，因此，前期要對學生進行分組，明確學習目標，做好學習規劃和設計。“自主欣賞”部分，是學習本單元的基礎，側重學生對于本單元的文體知識、課文內容有基本的認識和理解，從而為后面的學習任務作準備。有了前期的理解和欣賞，“自由朗誦”這一實踐活動就是引導學生進行恰當的課外拓展，在理解欣賞的基礎上自由選擇詩歌，在小組或班級內開展朗誦比賽，在朗誦中更好地體味、感知和表現詩歌。“嘗試創作”的學習活動，并不是要把學生培養成詩人，只是讓學生以詩歌的形式來表達情感，在欣賞和朗誦的基礎上，更進一步理解和把握詩歌這一文學樣式。

詩歌單元以“活動·探究”的方式來呈現，更利于學生親近詩歌、進入詩歌。現代詩的理解與欣賞是多元而豐富的，以“活動·探究”的形式來設置學習任務，就是要改變先前詩歌教學過程中以教師講解代替學生閱讀的現象，讓學生在誦讀中自主欣賞，與優秀的作品直接對話，體驗和感悟，培養一顆讀詩解詩的心。在此基礎上拿起筆來，嘗試以詩的形式來表情達意，從而學以致用。

二、誦讀，是詩歌學習最好的活動

“單元學習是一組彼此關聯的、結構化的系列學習活動。”[3]每個“活動·探究”單元都由三個活動組成，每一個活動都有具體的目標和任務，既是活動的目標，也為活動目標的實現提供方法和策略支持，使學生在動態的、立體的、綜合性的活動中學習探究，最終實現語文素養的提升。九年級上冊現代詩“活動·探究”單元任務一是“自主欣賞”，同時包含著具體的方法指導，向我們展示出誦讀就是詩歌學習最好的活動。教材在這一任務的第三條明確指出：

3. 反復朗誦，看看能否回答下列問題：

◎你覺得這幾首詩的感情基調分別是怎樣的？

◎詩歌的感情基調主要是通過哪些詞語或形式表現出來的？

◎這幾首詩有哪些意象？它們分別具有怎樣的特點？

◎詩人通過這些意象描繪了怎樣的畫面或營造了怎樣的意境？

◎這幾首詩分別抒發了詩人什么樣的思想感情？

◎當你朗誦時，你將通過哪些手段（比如語氣、語調、語速、重音、停連）來傳達詩作的情感？[4]

詩歌與誦讀關系密切。詩歌教學最基本、最有效的方法自然是誦讀，通過反復感知、涵泳、品味，最終抵達詩歌的最深處。而“活動·探究”單元的活動安排，則讓誦讀更有指向性和操作性。如提出“詩歌的感情基調”“表現感情基調的詞語或形式”“詩歌意象及其特點”“意象描繪的畫面”“意境的營造”“詩歌表達的思想感情”等問題，引導學生在誦讀過程中去思考和感悟。

同時，對于誦讀詩歌的方法，教材在活動設計時也明確要求進行教授，即如何通過語氣、語調、語速、重音、停連等來傳達情感。在組織學習自主欣賞詩歌時，我們不妨引導學生按照自己的方式誦讀詩歌，在誦讀中提升對詩歌的理解，培養對詩歌的感覺。同樣的詩歌，在誦讀過程中語氣、語調、語速、重音和停連的不同，往往會收到不同的藝術效果。

以本單元艾青的詩歌《我愛這土地》為例。這首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一只鳥生死眷戀土地的比喻，形象抒發了詩人深沉而真摯的愛國情感。在指導學生進行誦讀活動時，首先要準確把握詩歌的節拍和韻律，可以鼓勵學生自己劃分，自己誦讀感悟。

準確把握全詩深沉的感情，既要讀好節奏，還要注重重音，分清輕重緩急。詩歌中“這被暴風雨所打擊著的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”這兩句讀起來應該有所變化，體現力度的遞進和情感的深入，應該讀得更有力量;到了“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這里，根據情感的變化，要讀得柔和舒緩，讀得輕婉低回，讀出對未來的美好憧憬和希望;結尾“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”一句，要讀得舒緩而沉痛，讀出濃郁的愛國深情，讀出詩人熱愛祖國、甘心獻身祖國、生生死死和祖國在一起的崇高情懷。

培養學生語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐。我們要根據現代詩本身具有的“活動性”，采用與之相適應的教學方法——誦讀。朱熹說：“凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得爾。”[5]詩歌的誦讀更是如此，讀得清楚響亮之后，繼之以“熟讀精思”，“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，方能真正達到自主欣賞的程度，由詩歌的表面進入內部。“活動·探究”單元的誦讀活動，就是引導學生把詩歌的“誦讀”轉化成清晰可感的行為操作，讓學生觸摸到語言的脈搏，透過語言文字背后，找到清晰的思維路徑，更好地以詩歌的思維理解和鑒賞詩歌。

如果說任務一“自主欣賞”中的誦讀活動是一個人的精神沉醉，那么任務二“自由朗誦”則是走出自我，是一群人的精神狂歡。無論是小組內的朗誦活動，還是班級內的朗誦比賽，都為學生營造了一個或小或大的詩歌沙龍，供學生一起在朗誦中感知詩歌的形象，感受詩歌的意境，詩歌學習便在這樣的誦讀活動中悄然達到浸潤感染、潛移默化的功效。

三、嘗試創作，是詩歌學習最好的探究

“活動·探究”單元改變了語文單元學習的內容，將語文學習與實踐活動整合為一個不可分割的整體。這種改變不僅僅是形式的改變，而是語文學習內容的根本性改變。它改變了過去偏重文本理解、賞析的靜態學習方式，將過去一向視為課外活動、可做可不做的語文實踐活動，變身為語文課堂學習的主體。這是一個具有創新意義的改變，甚至在某種程度上來說，具有顛覆性意義。它顛覆了從民國以來百年閱讀教學的一貫模式，打開了語文教學的新思路。[“6] 活動·探究”這種創新性的單元組織形式，以任務為引導、活動為主體、探究為路徑，將語文活動中的聽、說、讀、寫、做融為一體，形成了一個豐富多元的動態系統。將語文實踐活動納入課堂學習，讓學生成為學習的主人。

對詩歌的學習，長期以來我們偏重于理解分析，而忽略其作為獨特的一種文學形式對學生成長的重要作用。九年級上冊現代詩“活動·探究”單元以朗誦和嘗試創作為主要活動，讓學生“以詩歌的方式學習詩歌”，更好地領會這一文學體裁的精微之處。前期的詩歌鑒賞和詩歌朗誦，教師已經開始注重學生探究能力和創造性思維的培養。而“嘗試創作”是本單元最后一個學習任務。教材中這樣指出：“也許寫詩并不如想象的那么容易，也許你的詩還很稚嫩，這都沒有關系。大膽嘗試，體會一下詩歌創作的快樂吧！”這個“活動·探究”單元的設置重要的是體驗寫詩的過程，在實踐中幫助學生形成一顆詩心，增強對于詩歌的感情。下面是筆者“嘗試寫詩”的教學片段：

師：這是一首關于落葉的詩。坡上/坡下/秋天的落葉/散落一地。

師：同學們，第三句不用“落葉”還可以怎么寫呢？如果讓你來寫第三句詩，你會寫什么？

生1：零碎的金黃，散落一地。因為秋天的葉子就是金黃色的，又飄飄散散，給人一種凌亂的感覺！

師：他拿落葉的顏色來寫落葉。

生2：我想寫的是，坡上，坡下，秋風帶蝶，散落一地。秋風帶蝶，就是秋風帶著金黃色的蝴蝶，飄到了地上。

師：你怎么會想到蝴蝶的呢？

生2：我覺得山坡上樹有很多種，樹葉也有很多種形態，就像一只只蝴蝶，隨風飄落到地上，樹上就沒有葉子了。

師：從樹葉飄落的姿態，他寫出了這句詩。

生3：因為葉子散落一地的話，肯定就需要有外部因素。首先秋天是一個生命的輪回，葉子死亡，會掉下來，但是還有外界原因，就是風吹，可能會使它落到地上。

師：那就是“生命的輪回，散落一地”。

寫詩，要引導學生展開合理的、充分的聯想和想象。在教師的啟發、引導和鼓勵下，學生先后補寫出了“輕盈的舞者”“金黃的記憶”等精彩的詩句。通過詩句補寫、自由誦讀和語言討論，學生對詩歌的創作已消除了陌生感和畏懼感，創作的熱情逐漸被調動起來，又先后完成了兩項“嘗試創作”學習活動。在引導學生活動探究過程中，教師引導學生共同閱讀課文“嘗試寫詩”“技巧點撥”部分內容：“詩歌是情感的抒發，生活中的人、事、物都可能觸發我們的情感，將這種情感分行寫出來，就有詩的模樣了;如果再適當融入聯想和想象，就有詩的味道了。”隨后，設置相關的寫作活動，引導學生積極參與，使創作先有“詩的模樣”，后有“詩的味道”，這是“嘗試創作”的基本要求。教學過程中，要扣住“嘗試”，既不能過于拔高、求全責備，亦不可盲目贊揚、毫無原則，而要立足學生實際，滿足個性需求來展開。詩歌的創作要以學情為基準，以教材為依托，循序漸進，力求學會用詩歌來表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，體驗詩歌創作的樂趣。

自由朗誦，嘗試創作。現代詩“活動·探究”教學，引導學生自主學習、主動參與和親身實踐，把自己對所學詩歌情感與內涵的體會、對結構與形式的感知融會貫通，最后在詩歌創作實踐中完成由感性認識到理性認識的轉化。

須要注意的是，現代詩“活動·探究”教學要與適當的評價策略相統一。“上不封頂，下有底線”，不能因不當評價挫傷學生自主學習的積極性，要重視過程評價，及時反饋，幫助學生及時調整、改進自己的學習活動。

現代詩“活動·探究”單元的三個活動任務設置既能考慮到學生的個性差異、語文基礎，又能引導學生進入詩歌的王國去體驗和感知，培養用詩的形式來表達情感，表現生命。每個青少年都珍藏著一顆熾熱的詩心，一份真摯的詩情，教師需要憑借課的形式來喚醒它們，讓孩子在活動探究中愛上詩歌，并以此來表現生活、表現生命！