初中語文教學點選擇的四個要素

趙來坤 趙紅彬

在教學設(shè)計和課堂教學中，如何確定精準的學習目標，是語文教師要面對的一個關(guān)鍵性問題。一般來說，學習目標包括課程目標、學段目標、學年目標、學期目標、單元目標和課時目標等。筆者要談的，是具體的課時目標。為了明確起見，筆者引入“教學點”這一說法，用來代指一節(jié)課中教師組織和引領(lǐng)學生要達到的具體的課時目標，重點是知識與能力目標。那么，在課堂有限的45分鐘時間內(nèi)，有哪些教學點可以選擇？哪些教學點應(yīng)該拋棄？對教學點取舍的依據(jù)是什么？筆者認為，初中語文教學點的選擇，必須在課程標準的統(tǒng)領(lǐng)下，充分關(guān)注學情，關(guān)注文本的教學價值，關(guān)注教材提示，關(guān)注課堂容量。

一、關(guān)注學情

學情是課堂教學的起點，這是不爭的事實。傳統(tǒng)的語文課堂教學以傳授知識為要點，教師是課堂的主體，學生是被動的接受者。一方面，師生地位的不平等，導(dǎo)致本應(yīng)雙邊互動的課堂成為教師的“一言堂”，課堂教學呈現(xiàn)出“滿堂灌”的特點。另一方面，教師忽視學情，沒有從學生的學習實際出發(fā)組織課堂教學，具體體現(xiàn)為選擇的教學點不恰當，從而導(dǎo)致教學沒有針對性。

評價一堂課的標準，學術(shù)界多有爭論。筆者比較贊同湖北省教科院蔣紅森老師的看法：所有學生（個體和群體）在現(xiàn)有起點上是否實現(xiàn)了有差別的共同提高。因此，對于學情的考量，就成為每位語文教師設(shè)計與選擇教學點時首先要思考的問題。關(guān)注學情，一是關(guān)注學習新課之前，學生已知的是什么？模糊的是什么？未知的是什么？二是關(guān)注在學習的過程中和學習結(jié)束后，學生能否鞏固已知？能否厘清模糊？應(yīng)該探究哪些未知，形成哪些新知？

如執(zhí)教統(tǒng)編教材八年級上冊《蘇州園林》之前，學生已經(jīng)學習了《中國石拱橋》。通過了解，教師掌握的具體學情如下：

學生已知的是：（1）說明文的概念、特點和要素;（2）辨析文中的說明方法（打比方、列數(shù)字等）及其作用;（3）概括說明對象（中國石拱橋）的特點，并結(jié)合趙州橋、盧溝橋具體分析;（4）結(jié)合例句，品析說明文語言的準確性。

學生相對模糊的是：（1）如何抓住關(guān)鍵詞句，篩選有效信息;（2）概括說明對象特點的方法。

學生未知的是：（1）辨析文中的說明方法（分類別、作比較等）及其作用;（2）說明的順序。

基于上述學情，執(zhí)教《蘇州園林》時，教師可以確定以下三個教學點：（1）抓住關(guān)鍵語句，用簡潔的語言概括說明對象（蘇州園林）的總體特點和具體特點;（2）辨析文中的說明方法（分類別、作比較等）及其作用;（3）掌握文章說明的順序（先總后分、先整體再局部的邏輯順序）。

以上教學點的選擇，既充分把握了學情，又體現(xiàn)了說明文學習的整體性，有助于借助教材這個“例子”，構(gòu)建學生對說明文學習的完整知識體系，最終達到“鞏固已知，厘清模糊，探究未知，形成新知”的學習效果。

二、關(guān)注文本的教學價值

教師和學生面對同一個文本，理解上有深淺之分，層次上也有高低之別?；谶@樣的教學實際，課程標準在閱讀教學建議中指出：“教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！?/p>

這一建議要求教師首先要研讀文本，對文本所包含的教學點進行解讀，并在此基礎(chǔ)上進行篩選。面對文本中的眾多教學點，教師取舍的標準是什么？筆者認為，應(yīng)選擇那些最能體現(xiàn)文本特點同時又最符合學生學習實際的教學點。試舉一例加以印證。

在統(tǒng)編教材七年級上冊《春》的教學設(shè)計中，涉及的教學點有如下幾個：（1）字詞的學習;（2）朗讀課文，掌握重音、停連;（3）品析文章的語言（煉字、煉詞），說出其表達效果;（4）概括春日圖景的特點;（5）文章記敘、描寫、抒情相結(jié)合的表達方式;（6）辨析文中修辭手法（比喻、擬人、排比等），賞析其表達效果;（7）描寫的角度;（8）描寫的手法;（9）情景交融的抒情方式;（10）文章的結(jié)構(gòu);（11）詩畫一體的藝術(shù)風格;（12）把握作者的思想感情;（13）背誦課文。

十三個教學點中，最能體現(xiàn)文本特點的是哪幾個？《春》作為一篇膾炙人口的寫景散文，從內(nèi)容的角度看，能夠讓學生認識自然，了解春天;從文體的角度看，語言優(yōu)美，適合朗誦訓練，且修辭手法使用恰當。因此，筆者認為最能體現(xiàn)文本特點的教學點有四個：朗讀課文，掌握重音、停連;品析文章的語言（煉字、煉詞），說出其表達效果;辨析各種修辭手法（比喻、擬人、排比等），并賞析其表達效果;把握作者的思想感情。

以上四個教學點，是否符合學生的學習實際呢？學習《春》時，學生剛剛結(jié)束小學教育步入初中。課文的朗讀、語言的品析、修辭手法的運用和作者思想情感的把握，原本就是小學學段文本閱讀的重點，故而選擇這些教學點能夠與學生年齡、認知實際自然銜接。

三、關(guān)注教材提示

統(tǒng)編教材在單元編寫體例上，按照“人文主題”和“語文要素”雙線組織，并在每個單元前面設(shè)置了單元提示，在每篇教讀課文前面設(shè)置了預(yù)習提示。單元提示分別從“人文主題”和“語文要素”兩個方面，介紹了本單元的教學重點。預(yù)習提示則對學生的預(yù)習進行方向性的引導(dǎo)。教材的這兩處提示，對本單元、本節(jié)課的教學意圖具有很強的針對性和指導(dǎo)意義。

如執(zhí)教統(tǒng)編教材八年級下冊《壺口瀑布》時，筆者首先關(guān)注到如下的單元提示：

（1）古人說，讀萬卷書，行萬里路。旅游其實也是一種“閱讀”，是認識世界的另一種方式。本單元所選的課文都是游記，通過記述游覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。閱讀這類文章，隨著作品去想象和遨游世界，可以讓我們豐富見聞，增長知識，開闊眼界。

（2）學習本單元，要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。

單元提示（1）介紹了本單元的人文主題，即欣賞游記散文，把握作者的情思。具體來說，分為兩類：一是“山水風光”，包括教讀課文《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》和自讀課文《登勃朗峰》;二是“人文勝跡”，包括自讀課文《一滴水經(jīng)過麗江》。閱讀上述課文的目的是“豐富見聞，增長知識，開闊眼界”。

單元提示（2）介紹了本單元的語文要素：一是了解游記的特點;二是把握作者的游蹤、寫景的角度和方法;三是揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。

《壺口瀑布》的預(yù)習提示為：

（1）壺口瀑布位于黃河中游秦晉大峽谷，河床至此非常狹窄，形如“壺口”，河水急跌而下，洶涌奔騰，聲震天地。本文描繪的就是這一勝景。初讀課文，感受壺口瀑布的磅礴氣勢。

（2）細讀課文，注意體會作者遣詞造句的特點，欣賞精妙的語句。

兩處提示均提到了“品味語言，欣賞語句”。這既說明語言運用精妙是這篇游記散文突出特色之一，也說明編者對“品味語言，欣賞語句”這一語文要素的重視，對教師教學點的選擇起到了鮮明的引導(dǎo)作用。因此，我們在《壺口瀑布》的教學設(shè)計和課堂教學中，就要把“品味語言，欣賞語句”作為重要的教學點之一，以此提升學生的語言鑒賞能力;如果舍棄了這個教學點，就與編者的意圖大相徑庭了。

四、關(guān)注課堂容量

課堂容量要合理，這是語文教育界一致的看法。然而，近年來的語文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“課堂容量過大”的現(xiàn)象。究其原因，一是不考慮學情，只求推進，不求實效;二是追求面面俱到，教學點過多過濫;三是對教學點缺乏從學年、學期、單元到課時的整體規(guī)劃，前后重復(fù)。

解決“課堂容量過大”的問題，教師既要從思想上摒棄“師為主體”的觀念，還要在教學點的選擇上做到有的放矢，通盤考量。

有位教師執(zhí)教統(tǒng)編教材七年級上冊《秋天的懷念》時，設(shè)計了如下教學點：（1）字詞的學習;（2）文學常識（作家、作品）;（3）文章的寫作背景;（4）朗讀課文，注意語氣、節(jié)奏;（5）分析文章標題的含義;（6）品味文中蘊含著豐富意蘊的語言（煉字、煉詞、煉句）;（7）分析“母親”的形象特點;（8）抓住關(guān)鍵句，分析人物描寫的方法;（9）分析文章末尾有關(guān)“菊花”描寫的作用;（10）情景交融的手法;（11）把握作者的思想感情。

該教師為這節(jié)課設(shè)計了十一個教學點，屬于比較典型的“面面俱到”。在實際的教學實踐中，整堂課“大水漫灌”，重點并不突出，學生的學習也不深入。其實，前三個教學點可以作為預(yù)習目標，讓學生課前解決。另外需要注意的是，語文教材是一個前后關(guān)聯(lián)性極強的整體，有些教學點屬于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，不必在這里重復(fù);有些教學點在后面的課文中更為典型，可以組織學生隨后學習。在45分鐘的時間內(nèi)，本著“有的放矢、通盤考量”的原則，深研《秋天的懷念》這一文本的特點，根據(jù)單元提示和預(yù)習提示，結(jié)合七年級學生的特點，本節(jié)課的教學點可以設(shè)計為以下幾個：（1）朗讀課文，注重語氣、節(jié)奏;（2）品味蘊含著豐富意蘊的語言（煉字、煉詞、煉句）;（3）抓住關(guān)鍵句，分析“母親”的形象特點;（4）把握作者的思想感情。

總之，教學點的選擇是初中語文課堂教學設(shè)計中的必備環(huán)節(jié)，也是課堂教學中師生活動的“靶心”，其重要地位不言而喻。教師在選擇教學點時，一定要重點關(guān)注學情、文本的教學價值、教材提示和課堂容量這四個要素。唯有如此，學生的學習目標才能精準無誤，教師的組織、引導(dǎo)才能有的放矢，課堂教學才能優(yōu)質(zhì)高效。