統編教材科幻作品的選入與教學

胡曉 趙煒

相比傳統文學作品，進入語文教材的科幻作品并不算太多。20世紀90年代，人教社語文實驗教材曾選入赫伯特·喬治·威爾斯的《時間機器》（節選）;人教版課標實驗教材中，選入星新一的《喂——出來！》;統編教材六年級選入阿西莫夫的《他們那時候多有趣啊》，七年級選入劉慈欣的《帶上她的眼睛》。此外，統編教材用“1+X”的方式推薦了一些科幻作品，比如，劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實姓》;在專門的“名著閱讀”板塊，推薦閱讀凡爾納的《海底兩萬里》、阿西莫夫的《基地》等科幻名著。現在國內外優秀的科幻作品很多，可選擇的余地很大，為什么統編教材要選入《帶上她的眼睛》？什么樣的科幻作品適合青少年閱讀？科幻作品應該怎樣教學？下面筆者從教材編者的角度，談談對這些問題的看法。

一、為什么教材要選入科幻作品？選文的基本標準是什么？

統編教材七年級下冊專門設置了一個“科幻探險”單元。為什么設計這個主題？五四運動以來，中華民族經歷了從科學救國、科教興國到科技強國的歷程，科學技術的快速發展為我國經濟社會發展帶來了巨大的福祉，讓我們對科學和科學精神的認識也達到了新的境界。科學是人類對自由的追求，善于求知、樂于實踐、勇于探索、敢于懷疑、甘于奉獻的科學精神的培養，對于青少年兒童的成長非常重要。科幻作品站在科學的肩膀上反思現實，想象未來，優秀的科幻作品以其豐富的科學知識、敏銳的前瞻意識、奇幻的想象構思、深厚的人文關懷，讓學生拓寬精神視域，提升思想維度，是培養學生科學精神和人文精神的重要載體。

語文教材選入科幻作品，遵循的基本標準是“文質兼美”。簡單說，“文”指作品的語言表達要規范、優美，足以成為學生學習的典范;藝術形式要有特點，體現作者思維的獨特性，吸引學生去探究語言文字運用的奧秘。比如《他們那時候多有趣啊》，不同于立足現在幻想未來的作品，它是站在未來的視角反思科技發展對人類的影響，可以讓學生充分體會構思上的奇妙。“質”指作品內在的意蘊、情感、哲理等。不同年代對于作品“質”的評判標準有一定差異，體現出時代文化的變遷，有選擇性。但是，一般而言，要考察的有以下幾方面：作品所傳遞的價值觀是不是主流的，能否體現特定時代的核心價值觀和信仰，反映時代精神;作品包含的文化觀念是否立足民族傳統，有文化自信，同時又有開放包容的文化格局，有反思批判的眼光，能夠展現時代文化特點;作品中所涉及的知識是否具有科學性，能否反映各領域較新的成果;等等。

科幻作品是基于科學的想象，它不一定能準確預測未來科學的發展，但一定是基于現有科技對未來科學的想象和展望。用審慎的眼光看，它可能也會有科學想象上的“漏洞”，但這必須是在一定范圍內的，而不是粗制濫造、隨心所欲的，這就將科幻作品與魔幻、玄幻類作品區別開來。教材在選文時，常常強調選擇經典作品，比如凡爾納的《海底兩萬里》和阿西莫夫的《基地》。前者創作于19 世紀后半葉，正值第二次工業革命蓬勃興起，凡爾納的小說利用氣球、潛艇、蒸汽機，帶著讀者去探索無名島嶼和異域國度，充滿奇幻色彩。后者創作于20 世紀40 年代，第三次科技革命方興未艾，現代宇宙航行學奠基人齊奧爾科夫斯基在更早就已留下“地球是人類的搖籃，但人類不可能永遠被束縛在搖籃里”的聲音。阿西莫夫以其非凡的想象和科學素養，創造了一個恢宏無比的太空帝國。這些經典作品都打上了時代的烙印，反映出當時科學技術的發展，折射出作家的經驗、閱歷，對人生、世界的理解，等等。這些作品又具有時代的超越性，如《海底兩萬里》中，對海洋知識的介紹，對潛水艇、潛水服、電的使用等科學知識的介紹，在今天看來早已不再神奇，但它對時代科技前沿的把握、對未知領域的瑰麗想象以及對人性的永恒探索，使其成為跨越時代的經典。

國外科幻文學發展歷史比較長、起步比較早，優秀作品很多。隨著我國科技文化實力不斷增強，在太空探索、人工智能、生物基因等領域的探索走得越來越遠，憧憬也不斷豐富，這些也必將反映在科幻作品的創作中。期待我國出現更多富有民族文化特色的優秀科幻作品，為青少年學生的閱讀提供更多的選擇。

二、什么樣的科幻作品適合青少年閱讀？

除了作為課文的科幻作品，統編教材也利用“閱讀提示”“名著導讀”等板塊推薦了一些科幻作品，學生可根據自己的興趣和接受能力，自主選擇科幻作品進行閱讀。究竟什么樣的科幻作品適合學生閱讀？不同年齡段的學生，適合閱讀的科幻作品當然應有所不同，所以現在提倡“分級閱讀”。比如，低年級小學生可閱讀科幻童話、科幻寓言、短小的科幻故事;高年級小學生則可以閱讀《小靈通漫游未來》、星新一的短篇作品等;中學生的選擇就比較多了，可以閱讀各種篇幅的科幻小說，名家名作如凡爾納的科幻三部曲、赫伯特·喬治·威爾斯的《時間機器》、海因萊因的《星船傘兵》、阿瑟·克拉克的《2001太空漫游》、奧森·斯科特·卡德的《安德的游戲》、劉慈欣的《三體》和《球狀閃電》，還有不少短篇科幻小說等都可以閱讀。

一般而言，推薦給青少年閱讀的科幻作品，在結構上不能過于復雜，主題更不能晦澀難懂，而要選擇那些可讀性強，能夠讓學生讀懂，并能進一步開拓或者深化其精神世界的作品。

科幻作品具有科學性和文學性兩方面的特質。

從科學性上講，科幻作品涉及各領域知識，知識過于深奧，會形成閱讀的障礙，影響閱讀的快感。不過，也并非要將科技原理準確弄懂才能開始閱讀，而是說，學生要能夠結合自己的學科知識積累、生活經歷、常識體驗，初步理解這些科學知識，并在此基礎上理解作品的思想內涵。優秀的科幻作品往往能激發學生探究科學的興趣，培養學生的科學精神。比如，《海底兩萬里》中涉及化學、生物、地理等知識，《帶上她的眼睛》涉及地質、物理、化學等知識。與一般的科學讀物不同，在科幻作品中，科學知識是通過作品虛設的意境、奇幻的想象、扣人心弦的情節等表現出來的，更容易讓學生領略到科學的美和知識的力量，點燃他們探究科學的熱情。科幻作品又具有對現實的超越，對科學前沿的把握，對人類未來的想象，更容易讓學生反思科技的作用，逐漸養成科學思維，理解科學倫理。

從文學性上講，優秀的科幻作品是用想象和意象，對人生苦樂、人性善惡進行展現，對本源和未來問題展開哲學思考。科幻作品歷來有兩大經典主題：太空探索和生命智能。前者以宇宙為背景，拓展人類生存空間的廣度;后者以人性為核心，探究生命存在意義的深度。優秀的科幻作品，必然能讓學生在思維的廣度和深度上受到啟發。比如星新一的《喂——出來！》，學生可以從中體會人與大自然的關系，認識環保的重要性;可以感受人性的復雜，對世界有更多樣的理解;可以展開想象，思考地外文明……又如劉慈欣的《朝聞道》，學生可能會對未知產生深深的敬畏之情，會因人類天才為“聞道”不惜站上真理祭壇獻身而感動;可能會由那位原始“望星人”而重新認識柔弱而堅韌的人類文明，進而思考什么是人生的目的;當想象進一步擴展，可能會不由得去思考宇宙是什么、宇宙的奧秘這些似乎虛無縹緲的問題。再如阿西莫夫的《基地》系列，帶領學生在縱貫幾萬年的銀河帝國興亡史中，探查人性與政治、經濟、軍事等文明要素的互動和影響，令人不由臣服于“心理學史”的強大力量，潛心思考人類的現在和未來，而那本《銀河百科全書》也成為未來文明的希望，扎根在學生心中，吸引他們去探究無盡的知識和真理。

三、語文課堂上如何教學科幻作品？

對于科幻作品，北京景山學校周群老師曾經提出兩種教學模式：一是立足語文學科，以閱讀和創意寫作為抓手，開展科幻教育;二是類似STEAM科幻選修課的模式，以科幻主題整合、打通各個學科。[1]第二種教學模式顯然更能充分發揮科幻作品的教學價值。但是，語文學科在科幻作品的教學上，也有其獨特的目標和優勢。在語文課堂上，如何抓住科幻作品的特質進行教學？教學時有哪些要注意的問題？下面筆者以《帶上她的眼睛》為例談談看法。

首先，要掃除科學知識上的障礙，讓科學知識助力作品的理解。

不同于科普作品運用淺顯的語言介紹科學知識，科幻作品中的科學知識往往隱含在內容和情節中，是默認已經理解的知識。學生若無一定的知識儲備，必然難以理解。比如《帶上她的眼睛》中，對于“落日六號”的遇險經過及其后來處境的描寫，便涉及地質、物理、化學等大量知識。選入教材時，因為篇幅限制，對這部分內容作了大量刪減，只保留了必要的交代性的內容。粗略瀏覽相關段落，對這些科學知識“不求甚解”，只是形成“危險”“慘烈”的概念化的認識，當然不會影響對作品整體大意的把握，以及對人物精神品質的基本理解。但是如果教師能夠用形象直觀的方式，引導學生真正了解地球內部的構造，把握地心的密度、溫度、成分等相關知識，學生對“落日六號”的險境才能有真切體會，才能切身感受到地心深處極端幽閉、孤獨、壓迫、危險的氛圍，增強“末日體驗”[2]，從而更深刻地理解領航員的內心以及給“我”帶來的震撼。這時，對作品的理解，才能從概念化的“感受科學工作者的獻身精神”“感受領航員勇敢、堅強、樂觀、無私奉獻的崇高精神品質”中突破出來，解讀出作品更豐富的人文內涵。當然，并不是說對于科幻作品中的所有科學知識都要窮究，才能解讀作品，這是毫無必要的。語文課堂上對科學知識的理解，本質上是為理解作品內涵、體會作品語言形式特點服務的，教師要牢牢把握這一基本原則。

其次，突破“人物、情節、環境”三要素解讀模式，挖掘科幻作品豐富的內涵和價值。

科幻作品以小說為主，不少教師習慣從“人物、情節、環境”三要素來解讀作品，引導學生掌握的依然是一般的小說閱讀方法。如果教師能夠牢牢把握科幻作品科學性和文學性兩方面的特質，往往能從語言、思維、審美、文化等方面挖掘出更為豐富的教學價值。比如《帶上她的眼睛》，按照劉慈欣本人的說法，他想在這篇小說中傳遞出一種感覺。是一種怎樣的感覺呢？從題材看，小說表現的是人類對地球內部的探索。人類目前實際能夠抵達地球的最深處不過12000 多米，與浩瀚的外太空相比，地心實在是逼仄、神秘而難以觸及的。通過閱讀小說，我們會注意到，作品前半部分主要寫領航員小姑娘對現實世界美好的強烈向往。這種向往其實很簡單，是廣闊草原上的一朵朵小花，她細致到發現每朵花的區別，給它們一一取了名字，她不想錯過月光的一絲浪漫，不想錯過鳥兒的一聲鳴叫……對于一切細微的美好，她都放大了自己的感官體驗沉醉其中，而這些美好卻是我們普通人司空見慣、習焉不察的。作品后半部分，寫航船失事的驚心動魄，寫小姑娘的險境和命運，這時殘酷凸顯出來，與之前的詩意和唯美形成強烈反差。學生此時才猛然感受到那種美好的體驗竟然是一種“末日體驗”，死亡尚且能讓這種痛苦瞬間灰飛煙滅，領航員卻不是身體的死亡，而是清醒地知道自己將在終極孤獨中度過余生，這種體驗無疑更加殘酷。在這種極端情境下，領航員展現的是自己作為普通人的情感，有留戀、有憂傷、有無奈、有順其自然，而在一種認命般的淡然中，人性的光芒卻自然而然地綻放出來——人類太渺小了，在未知面前只是滄海一粟，人類科技在未知不可控的偉大力量面前更是不堪一擊。然而，人類文明能夠延續并不斷發展，正因為其保留了精神和信念的種子，這種精神是把個體放在人類整體命運中來觀照的自覺和信任，是印刻在普通人骨子里的英雄情懷，是對命運坦然接受、對美好無限向往的崇高之美。再進一步想，這與我們的民族精神、傳統文化精義不也是一脈相承嗎？這種精神可以解讀為“天行健，君子以自強不息”的精神，愚公移山的精神，知其不可為而為之，參贊天地之化育的精神，等等。教師可以引導學生通過閱讀、寫作的具體實踐活動，對作品的解讀逐層深入、逐步擴展。

最后，與其他作品形成合力，在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中進行開放的科學教育。

語文課堂上進行科學教育的主要載體是科學類作品。教材中除了科幻作品，還選入了一些反映科學家生平事跡的傳記、散文，如《鄧稼先》《太空一日》《偉大的悲劇》，介紹科學知識原理的科普小品、科普說明文、科技論文，如《大自然的語言》《恐龍無處不在》《宇宙的邊疆》，以及文言文《河中石獸》等，并推薦了一些作品供課外閱讀。多種門類的科學作品可以形成一種合力，引導學生掌握科學知識，發展科學思維，培養科學精神。比如，將《太空一日》與《帶上她的眼睛》進行比較閱讀：前者是紀實性作品，后者是科幻小說，“落日六號”的遇險經歷及其處境雖然都是幻想出來的，卻讓人覺得真實。那么，科幻小說的“真實感”來自哪里？可以將《偉大的悲劇》與《帶上她的眼睛》進行比較閱讀，體會主題內涵上的相通：兩部作品都給讀者帶來一種悲壯的美感，這種悲壯之美是什么？可以擴展閱讀劉慈欣的其他短篇小說，如《鄉村教師》《朝聞道》等，交流討論：領航員、鄉村教師、獻身真理祭壇的三百多位天才，他們讓你感動嗎？他們的人生選擇帶給你的啟發是什么？可以開展“科幻小說中的科學原理”分享會，引導學生就一些感興趣的科學問題進行探究，或者就作品中的“科學漏洞”進行質疑，寫成一篇科普說明文，同學之間展示分享。還可以從作品出發，作哲學思辨，進行社會考察，開展文化比較，等等。總之，科幻作品的教學，可以是一種更加開放的形態。

科幻作品站在科技的肩膀上，對“人”以及人類文明的各種關系進行重新審視乃至重新建構，展現了人們對未來的遐想、對理想的追求，是對學生進行科學教育和人文教育的優良載體。歷史上每一次科技革命都會帶來科幻作品的大繁榮，在當前科技發展的新時代，理應有更多優秀的科幻作品進入教育者的視野。語文學科也必然能通過語文實踐活動，以科幻作品為載體開展更為開放、面向未來的科學教育。