幼兒教學活動中教師提問設計的有效性探討

孟麗君

摘要：幼兒教學活動的實際開展過程中，教師為能提升教學的質(zhì)量，提問設計顯得比較重要，通過提問來調(diào)動幼兒學習的主動積極性，為幼兒綜合學習能力提升起到促進作用。本文先就幼兒教學活動提問設計的問題加以闡述，然后就提問設計有效措施實施詳細探究，希望能從理論層面就提問設計探究為幼兒良好發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：幼兒教學;提問設計;有效性

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0175-01

Absrtact：in?order?to?improve?the?quality?of?teaching，it?is?very?important?for?teachers?to?design?questions?in?the?process?of?children's?teaching?activities.?This?paper?first?expounds?the?question?of?the?question?design?of?children's?teaching?activities，then?carries?out?detailed?inquiry?on?the?effective?measures?of?the?question?design，hoping?to?lay?a?solid?foundation?for?the?good?development?of?children?from?the?theoretical?level.

Keywords：Early?Childhood?Teaching;Question?Design;Effectiveness?引言：幼兒教學活動質(zhì)量提升需要教師在教學方法的創(chuàng)新應用方面進行優(yōu)化，以幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標進行提問設計，促進幼兒學習參與的積極性，從而才能為實現(xiàn)既定教學目標打下堅實基礎。

1?幼兒教學活動提問設計的問題

幼兒教學活動提問設計過程中存在著諸多問題，主要是教師對幼兒的學習發(fā)展沒有加強重視，缺乏創(chuàng)新的意識，從以下幾點就其問題加以闡述：

1.1提問設計不實際。教師在幼兒教學活動的開展中提問設計沒有和幼兒實際相結合，使得提問的效率比較低下，沒有真正將提問的主動積極性發(fā)揮出來，從而會影響幼兒教學活動的開展質(zhì)量[1]。幼兒教學活動中提問設計沒有真正和幼兒進行緊密結合起來，從而影響了幼兒的主動積極性發(fā)揮，幼兒在活動中沒有和教師很好的配合，造成了教學質(zhì)量低下問題。

1.2提問設計不充分。幼兒教學活動中提問設計沒有充分化的體現(xiàn)出來，沒有將提問的價值充分發(fā)揮，影響了幼兒在課堂中主動積極性發(fā)揮。教師在提問設計的準備工作方面沒有進行優(yōu)化，缺乏和幼兒的實際狀況相結合，沒有針對性的進行提問設計，從而使得提問設計的不科學不合理。教師在進行提問設計過程中沒有真正的將問題設計聚焦在幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展上，從而影響了幼兒學習的質(zhì)量效果[2]。

2?幼兒教學活動提問設計有效措施

幼兒教學活動的實際開展過程中，為能從整體上促進幼兒良好發(fā)展，這就需要從提問設計方面進行優(yōu)化，以下幾點措施的實施要加強重視：

2.1層次性提問式設計。幼兒教學活動中教師要能從幼兒個體差異性的角度出發(fā)進行提問設計，由于幼兒的生長環(huán)境以及認知特點和性格等方面存在著不同之處，所以在進行教學活動設計當中，教師要能針對性的展開設計，從而來調(diào)動幼兒參與學習的積極性，層次化的提問設計顯得比較重要。教師在層次性的提問設計方面要能從多方面進行優(yōu)化，幼兒層次以及問題的層次，把握兩個層次才能保障設計的質(zhì)量[3]。如在為幼兒講述《小野豬和它的媽媽》中教師在提問設計方面就要通過層次性的提問設計，調(diào)動幼兒學習的主動積極性和興趣，從而才能有助于提升課程教學活動開展的質(zhì)量。如為幼兒設計這樣的問題，小野豬媽媽送小野豬看病很辛苦是不是？從哪里能看出辛苦呢？小野豬有傳染病，但其媽媽仍然要送它去看病是為什么呢？從不用的幼兒層次進行展開提問，讓不同層次的幼兒在問題的引導下進行主動深入的探究學習，從而提升幼兒參與學習積極性。

2.2聚焦主體提問設計。幼兒教學中教師為促進幼兒良好學習發(fā)展，這就需要在提問設計方面能從幼兒主體的角度出發(fā)，將幼兒作為課堂的主體，針對性進行提問，調(diào)動幼兒在課堂中的學習積極性，通過趣味性的問題來激發(fā)幼兒學習的興趣和和動力，從而才能真正有助于為幼兒良好發(fā)展打下堅實基礎。教師在實際教學中要對幼兒的學習建立目標，通過問題設計的方式來引導和促進幼兒學習，從整體上提升幼兒學習的主動積極性，只有如此才能真正為促進幼兒良好發(fā)展打下堅實基礎。教師在提問設計前要對幼兒的學習有相應的認知了解，從而進行展開問題設計，通過問題來調(diào)動幼兒學習的動力，從而才能真正為幼兒良好學習發(fā)展打下堅實基礎。

2.3多角度的提問設計。教師在提問設計中要注重從多角度出發(fā)，多方位的進行提問設計，從而才能真正有助于促進幼兒學習發(fā)展。幼兒年齡決定其學習活動素材，所以教師在提問的時候要選擇和幼兒熟悉的內(nèi)容，從而才能有助于引發(fā)幼兒的共鳴，才能真正調(diào)動幼兒回答的積極性。活動當中教師提問設計要體現(xiàn)出啟發(fā)性以及開放性和趣味性，讓幼兒的思維在問題的引導下能充分發(fā)揮出來，從不同角度啟發(fā)幼兒思考探究[4]。提問中讓幼兒了解是“什么”以及發(fā)現(xiàn)“為什么”，促進幼兒在活動當中進行獨立思考，從整體上促進幼兒進行表達自己感受，問題設計過程中要體現(xiàn)出創(chuàng)意性，以及多角度設疑，從不同方向以及角度思考問題，才能真正促進幼兒思維發(fā)展。

2.4引導性提問設計。幼兒教學活動當中教師在進行提問設計中要注重從引導性的角度出發(fā)，調(diào)動幼兒深入學習，可持續(xù)學習。提問設計當中通過引導性的問題設計下，激發(fā)和調(diào)動幼兒學習的動力，激活幼兒探究的思維，從思維跨度方面要能有充分的重視，從整體上提升提問的指向性，發(fā)揮幼兒思維想象力。通過問題的科學設計進行引導，教師做好前期的設計準備工作，促進幼兒沿著指定方向發(fā)散思考，從而才能有助于通過問題來調(diào)動幼兒學習的積極性和動力。引導性的問題設計下讓幼兒的思維沿著某個方向發(fā)展延伸，從而集中幼兒學習的精力，豐富幼兒在活動中學習的經(jīng)驗，提高學習質(zhì)量。

3?結語

總之，幼兒教學活動中教師面對的群體比較特殊，實際教學中通過提問設計的方式，多樣化設計方法的運用，從不同的角度進行優(yōu)化問題，將問題的引導性以及啟發(fā)性的作用充分發(fā)揮出來，從而才能真正有助于調(diào)動幼兒高效化學習。

參考文獻：

[1]周婧嫻.幼兒教學活動中教師提問設計的有效性探微[J].成才之路，2018（33）：75.

[2]林小莉.淺談幼兒教學活動中教師提問設計的有效性[J].中國校外教育，2017（26）：151.

[3]張星瀛.淺談幼兒園教學活動中有效提問的設計[J].職業(yè)技術，2019（08）：41.

[4]朱曉梅.幼兒教學活動中教師提問設計的有效性[J].玉溪師范學院學報，2019，28（02）：69-70.