基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的小學(xué)籃球教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

謝娟 王金良? 王金霞

摘? 要： 任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的有效教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)該項(xiàng)目核心要素或者說(shuō)本質(zhì)特征的理解，教師需要教授給學(xué)生的不是零散的單個(gè)技術(shù)，而是將技術(shù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、凸顯運(yùn)動(dòng)特征的核心內(nèi)容，只有掌握了核心內(nèi)容，學(xué)生才能學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的目標(biāo)。本文通過(guò)北京市海淀區(qū)和日本廣島地區(qū)小學(xué)五年級(jí)籃球教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，探尋基于項(xiàng)目特征設(shè)計(jì)教學(xué)的路徑方法。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征;球類(lèi);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）07-00-05

一、研究背景和目的

2018年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出了“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的學(xué)校體育目標(biāo)，也給體育教師的教學(xué)提出了明確要求。

小學(xué)《體育與健康教學(xué)用書(shū)（人教版）》中，為教師們提供了基本身體活動(dòng)、體操類(lèi)運(yùn)動(dòng)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、武術(shù)、游泳、民族民間體育活動(dòng)等多種運(yùn)動(dòng)種類(lèi)，包含了走、跑、跳、投、攀爬、足球、籃球、技巧等十多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，近百種技術(shù)動(dòng)作。面對(duì)如此豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，在有限的體育課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生真正體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，點(diǎn)燃他們的運(yùn)動(dòng)熱情，掌握運(yùn)動(dòng)本質(zhì)內(nèi)容并學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用，通過(guò)體育教學(xué)達(dá)成健全人格、錘煉意志的目標(biāo)？

教師必須認(rèn)識(shí)和理解不同類(lèi)型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征，才能合理設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)、選擇有效的教學(xué)方法，減少教學(xué)的隨意性和盲目性。2001年課改以來(lái)，海淀區(qū)的小學(xué)體育教師一直在教材、教法、教具的研究上下了不少功夫，也取得了一些成果，但縱觀十多年的教學(xué)改革，教師仍缺乏對(duì)項(xiàng)目本質(zhì)特征的深入探究，缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)本身育人價(jià)值的挖掘，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)模式固定化、教學(xué)流程統(tǒng)一化、教學(xué)目標(biāo)模糊化、教學(xué)評(píng)價(jià)隨意化、學(xué)科德育形式化等問(wèn)題。所有體育課堂都嚴(yán)格遵循示范講解、模仿練習(xí)、集體糾錯(cuò)、再次練習(xí)的教學(xué)流程，學(xué)生沒(méi)有充足的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，沒(méi)有真正成為課堂的主體。

他山之石可以攻玉，鄰國(guó)日本的體育教學(xué)理念可以幫助我們從其他角度審視小學(xué)體育教學(xué)。本文通過(guò)北京市海淀區(qū)和日本廣島地區(qū)教師小學(xué)五年級(jí)籃球教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，探尋基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征設(shè)計(jì)教學(xué)的路徑方法。

二、中日小學(xué)體育課程目標(biāo)的對(duì)比

課程目標(biāo)能夠反映出學(xué)科的教育思路和理念。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，體育課程目標(biāo)是“掌握體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體能;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力;體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力;提高自覺(jué)維護(hù)健康的意識(shí)，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度”。

日本在2017年公布了新修訂的《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，著重強(qiáng)調(diào)了教育的社會(huì)性與主體性，圍繞“學(xué)生如何學(xué)”“需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素質(zhì)和能力”的主題，提出“主動(dòng)學(xué)習(xí)”（Active Learning）的口號(hào)，要求課程設(shè)置要面向社會(huì)，課堂教學(xué)要促進(jìn)“主體型·對(duì)話型的深層次學(xué)習(xí)”，同時(shí)將體育教學(xué)目標(biāo)定為“激發(fā)學(xué)生思考體育和健康學(xué)科的思維及觀點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)保持身心健康、擁有豐富體育人生的素質(zhì)和能力”。

三、中日小學(xué)體育課程對(duì)球類(lèi)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)對(duì)比

課程標(biāo)準(zhǔn)中從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面，對(duì)不同學(xué)段提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中明確提到球類(lèi)的目標(biāo)主要在“運(yùn)動(dòng)技能”方面。日本《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)—體育篇》中，將球類(lèi)教學(xué)分為“隔網(wǎng)型”“入網(wǎng)型”“棒球型”三類(lèi)，其中隔網(wǎng)型主要為軟式排球，入網(wǎng)型主要為手球、籃球、足球等，棒球型主要為軟壘。指出在球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，要選擇適合學(xué)生發(fā)展階段的技能、設(shè)計(jì)值得探討的問(wèn)題和簡(jiǎn)明易懂的游戲規(guī)則，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作練習(xí)、共同制定規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)方案、進(jìn)行以團(tuán)隊(duì)為單位的攻防競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)，讓學(xué)生感受球類(lèi)項(xiàng)目的樂(lè)趣。

從表1可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)具有“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的描述并不具體，教學(xué)參考用書(shū)（人教版）中，給教師們提供了足球、籃球具體的技術(shù)動(dòng)作和重難點(diǎn)，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)也可參考教材完成教學(xué);日本學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，對(duì)球類(lèi)進(jìn)行了“型”的分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一與個(gè)性化的結(jié)合。另外，從內(nèi)容描述上，日本小學(xué)球類(lèi)教學(xué)重點(diǎn)不在于某一技術(shù)學(xué)習(xí)，而是更關(guān)注讓每個(gè)學(xué)生有充分的觸球機(jī)會(huì)，參與簡(jiǎn)單的配合性、競(jìng)爭(zhēng)性游戲，觸及不同球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的特征和魅力，了解球類(lèi)運(yùn)動(dòng)共同的基本動(dòng)作和攻防特點(diǎn)。

四、中日小學(xué)五年級(jí)籃球教學(xué)單元設(shè)計(jì)案例分析

（一）兩地區(qū)教師教材和學(xué)情分析的對(duì)比（表2）

從表2教材和學(xué)情分析上看，A教師均圍繞所學(xué)技術(shù)、從教師視角出發(fā)進(jìn)行分析;B教師從運(yùn)動(dòng)和學(xué)生兩個(gè)角度分析了籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生在校的一般表現(xiàn)和對(duì)體育課的態(tài)度兩方面進(jìn)行了分析，并確定了自己的教學(xué)方向。

（二）兩地區(qū)教師單元教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比（表3）

從表3單元目標(biāo)上看，兩名教師都從三維目標(biāo)的角度進(jìn)行定位，A教師從知識(shí)技能、體能發(fā)展、情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，B教師從情意態(tài)度、思考判斷、運(yùn)動(dòng)技能三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。情感態(tài)度目標(biāo)維度上，B教師有更具體的行為表現(xiàn)描述，例如“遵守規(guī)則”“準(zhǔn)備和整理器材”;技能目標(biāo)維度上，A教師關(guān)注單個(gè)技術(shù)的掌握，B教師則關(guān)注了“有球技術(shù)”和“無(wú)球技術(shù)”，B教師的“思考判斷”目標(biāo)更突顯出對(duì)籃球?qū)崙?zhàn)能力的關(guān)注。

（三）兩地區(qū)教師單元計(jì)劃的

對(duì)比（表4）

從表4可以看出，B教師使用的課時(shí)是A教師的三倍，且每節(jié)課都設(shè)計(jì)了小型比賽，單元前半部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)跑位和配合，后半部分側(cè)重于比賽中的角色扮演和戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì);A教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的分析細(xì)致，三節(jié)課均圍繞原地胸前傳接球進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課都有相應(yīng)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。可以看出，A教師更重視學(xué)生規(guī)范動(dòng)作的掌握，B教師則更重視發(fā)展學(xué)生比賽中運(yùn)用技術(shù)的能力。