基于運動項目特征的小學籃球教學設計的思考

謝娟 王金良? 王金霞

摘? 要： 任何運動項目的有效教學都離不開對該項目核心要素或者說本質特征的理解，教師需要教授給學生的不是零散的單個技術，而是將技術關聯起來，形成運動項目、凸顯運動特征的核心內容，只有掌握了核心內容，學生才能學會體育學習，進而實現“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的目標。本文通過北京市海淀區和日本廣島地區小學五年級籃球教學設計的對比，探尋基于項目特征設計教學的路徑方法。

關鍵詞：運動項目特征;球類;教學設計

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）07-00-05

一、研究背景和目的

2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記提出了“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的學校體育目標，也給體育教師的教學提出了明確要求。

小學《體育與健康教學用書（人教版）》中，為教師們提供了基本身體活動、體操類運動、球類運動、武術、游泳、民族民間體育活動等多種運動種類，包含了走、跑、跳、投、攀爬、足球、籃球、技巧等十多項運動項目，近百種技術動作。面對如此豐富多彩的教學內容，如何提高課堂教學的實效性，在有限的體育課時內，讓學生真正體會到運動的樂趣，點燃他們的運動熱情，掌握運動本質內容并學會遷移和運用，通過體育教學達成健全人格、錘煉意志的目標？

教師必須認識和理解不同類型運動項目的特征，才能合理設計單元結構、選擇有效的教學方法，減少教學的隨意性和盲目性。2001年課改以來，海淀區的小學體育教師一直在教材、教法、教具的研究上下了不少功夫，也取得了一些成果，但縱觀十多年的教學改革，教師仍缺乏對項目本質特征的深入探究，缺乏對體育運動本身育人價值的挖掘，導致出現教學模式固定化、教學流程統一化、教學目標模糊化、教學評價隨意化、學科德育形式化等問題。所有體育課堂都嚴格遵循示范講解、模仿練習、集體糾錯、再次練習的教學流程，學生沒有充足的自主學習、合作學習的空間和時間，沒有真正成為課堂的主體。

他山之石可以攻玉，鄰國日本的體育教學理念可以幫助我們從其他角度審視小學體育教學。本文通過北京市海淀區和日本廣島地區教師小學五年級籃球教學設計的對比，探尋基于運動項目特征設計教學的路徑方法。

二、中日小學體育課程目標的對比

課程目標能夠反映出學科的教育思路和理念。《體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，體育課程目標是“掌握體育與健康基礎知識、基本技能與方法，增強體能;學會學習和鍛煉，發展體育與健康實踐和創新能力;體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣;發展良好的心理品質、合作與交往能力;提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態度”。

日本在2017年公布了新修訂的《小學校學習指導要領》，著重強調了教育的社會性與主體性，圍繞“學生如何學”“需要培養學生什么樣的素質和能力”的主題，提出“主動學習”（Active Learning）的口號，要求課程設置要面向社會，課堂教學要促進“主體型·對話型的深層次學習”，同時將體育教學目標定為“激發學生思考體育和健康學科的思維及觀點，通過發現問題、解決問題的學習過程，達到身心和諧發展，培養保持身心健康、擁有豐富體育人生的素質和能力”。

三、中日小學體育課程對球類教學的內容與目標對比

課程標準中從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面，對不同學段提出了相應的學習目標。其中明確提到球類的目標主要在“運動技能”方面。日本《小學校學習指導要領—體育篇》中，將球類教學分為“隔網型”“入網型”“棒球型”三類，其中隔網型主要為軟式排球，入網型主要為手球、籃球、足球等，棒球型主要為軟壘。指出在球類運動的學習中，要選擇適合學生發展階段的技能、設計值得探討的問題和簡明易懂的游戲規則，通過團隊協作練習、共同制定規則和戰術方案、進行以團隊為單位的攻防競爭等活動，讓學生感受球類項目的樂趣。

從表1可以看出，課程標準具有“目標統領內容”的特點，對學習目標和內容的描述并不具體，教學參考用書（人教版）中，給教師們提供了足球、籃球具體的技術動作和重難點，對于非專業的教師來說也可參考教材完成教學;日本學習指導要領中，對球類進行了“型”的分類，實現了統一與個性化的結合。另外，從內容描述上，日本小學球類教學重點不在于某一技術學習，而是更關注讓每個學生有充分的觸球機會，參與簡單的配合性、競爭性游戲，觸及不同球類運動的特征和魅力，了解球類運動共同的基本動作和攻防特點。

四、中日小學五年級籃球教學單元設計案例分析

（一）兩地區教師教材和學情分析的對比（表2）

從表2教材和學情分析上看，A教師均圍繞所學技術、從教師視角出發進行分析;B教師從運動和學生兩個角度分析了籃球運動的特點，從學生在校的一般表現和對體育課的態度兩方面進行了分析，并確定了自己的教學方向。

（二）兩地區教師單元教學目標的對比（表3）

從表3單元目標上看，兩名教師都從三維目標的角度進行定位，A教師從知識技能、體能發展、情感態度三個方面進行目標設計，B教師從情意態度、思考判斷、運動技能三個方面進行設計。情感態度目標維度上，B教師有更具體的行為表現描述，例如“遵守規則”“準備和整理器材”;技能目標維度上，A教師關注單個技術的掌握，B教師則關注了“有球技術”和“無球技術”，B教師的“思考判斷”目標更突顯出對籃球實戰能力的關注。

（三）兩地區教師單元計劃的

對比（表4）

從表4可以看出，B教師使用的課時是A教師的三倍，且每節課都設計了小型比賽，單元前半部分重點學習跑位和配合，后半部分側重于比賽中的角色扮演和戰術設計;A教師對技術動作的分析細致，三節課均圍繞原地胸前傳接球進行教學，每節課都有相應的重難點設計。可以看出，A教師更重視學生規范動作的掌握，B教師則更重視發展學生比賽中運用技術的能力。