后浪勃發，貴在堅持：溫哥華冬奧會奧林匹克教育對我國2022冬奧會的啟示

俞曉威 謝軍

摘 要：本文通過文獻分析對溫哥華冬奧會及加拿大奧林匹克教育發展脈絡的梳理和解讀，總結出對我國2022冬奧會奧林匹克教育的啟示：在對教育對象分層的同時，亦應按奧林匹克教育出發點與側重點的不同遞階分層為，以奧林匹克知識普及為導向的、以體育教育為導向的、以德育教育為導向的逐級深化的具有長遠目標與規劃的奧林匹克教育。此外，還應警惕奧運賽事對于奧林匹克教育長遠規劃的反向沖擊，需有跨區域跨部門統籌能力的高層機構對奧林匹克教育施以全盤規劃。

關鍵詞：溫哥華冬奧會;奧林匹克教育;北京2022冬奧會

中圖分類號：G633.96? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）07-00-03

作為主辦城市，溫哥華雖第一次承辦奧運賽事，但加拿大卻有久遠的奧運傳統，不但早在1907年就正式成為國際奧委會成員國，參與并為國際奧林匹克運動發展作出貢獻，更分別于1976年（蒙特利爾奧運會）、1988年（卡爾加里冬季奧運會）以及2010年（溫哥華冬季奧運會）三次主辦奧運賽事。因此本文圍繞對于北京冬季奧林匹克教育的啟示，就溫哥華冬奧會奧林匹克教育，以及加拿大奧林匹克教育總體發展脈絡進行梳理和分析。

一、溫哥華冬奧會奧林匹克教育開展情況

溫哥華在2003年經過競爭脫穎而出，榮獲2010冬季奧運會主辦權。隨即加拿大某銀行宣布出資贊助加拿大奧委會開展線上奧林匹克教育計劃，名為“加拿大奧林匹克學校計劃”，這在很大程度上為計劃的順利開展與實施提供了經濟保障。該計劃面向8至18歲的青少年，為學生們提供參與和實踐體育活動及與加拿大奧運選手交流的機會。計劃倡導健康生活方式，針對加拿大奧委會和溫哥華奧組委“追求卓越、公平競爭、和諧發展、善待與理解”等理念進行宣講與推廣，同時在與學生日常生活相結合的情境下宣傳奧運項目及奧林匹克理念。

作為溫哥華冬奧組委教育計劃的核心內容，被命名為“EDU”的教育門戶網站，在賽前數年間一直是溫哥華冬奧會奧林匹克教育的關鍵樞紐與核心。根據溫哥華冬奧組委的解讀，EDU是交互式的雙語電子雜志，為參加各年齡段的學生提供不同層次的，與體育、文化以及可持續發展相關的教育資源。同時，溫哥華冬奧組委聯合某電信公司開發出針對最新技術的教育資源資訊整合包，方便教師獲取線上內容資源，開展分層課堂教學。它提供了根據年齡階段分層式教學的方案和內容，和師生間互動、分享以及國際間青年圍繞冬奧和冰雪運動的交流與溝通平臺。

EDU提供的網絡資源包括開展校園奧林匹克教育的咨詢建議、項目創意指南、課程規劃及各種奧運相關的多媒體內容，例如奧運故事、項目介紹、冠軍訪談視頻資料與照片及奧林匹克運動相關知識等。這些資源在最初設計與遴選時進行了最終用戶需求調研，使資源的框架結構、設計原則以及內容在分層設置的基礎上，考慮了各省教育部門課程大綱的切入點，最大限度地契合各地教學大綱的實際情況和教學要求。例如在進行義務教育所規定的社會責任感的講解時，EDU網站資源所提供的加拿大奧運選手的人生經歷不但完美詮釋了人的和諧發展與社會息息相關，更從側面鼓舞學生成為國之棟梁的信心與斗志，并強化了學生的民族榮譽感，是奧林匹克教育與當地義務教育的要求、規范以及長短期目標保持一致、充分結合，是保障奧林匹克教育落地生根、長盛不衰的關鍵一環。

與EDU教育門戶網站同時推廣的還有為加拿大冬殘奧會服務的線上資源：“殘奧會學校教育計劃”。該網站向教師提供多媒體課程、教學綱要以及圍繞核心課程的教學內容，目標是讓全國學生更加了解殘奧運動項目、運動員以及殘疾人所面對的真實的生活挑戰。此外，加拿大殘奧會還在線下定期舉辦“殘奧學校日”活動，通過宣講和發放知識手冊等活動，宣傳殘奧項目和殘障人士體育項目。

溫哥華所在的不列顛哥倫比亞省在賽會籌備期間推出的“運動校園”活動吸引了省內超過53萬名學生參與各種校內組織的每日身體鍛煉及健康教育活動。這些活動兼顧奧林匹克宗旨，將運動與文化教育相結合，凸顯崇尚和平、追求卓越以及理解、尊重、友誼等奧林匹克理念。活動強調加拿大社會所倡導的多元包容性，鼓勵青少年以同等的態度對待不同族裔、原住民、殘障人士、老年人以及不同階層的運動參與者，并在活動中產生共情效應，增加溝通和理解。此外，一系列圍繞溫哥華冬奧會及冬殘奧會的教育活動亦在賽會籌備及舉辦期間陸續開展，例如學生參與的網上奧運火炬接力活動，校園殘奧宣傳周手冊發放，奧運相關的校園原創藝術競賽，以及基于社區的奧運精神及奧林匹克理念的宣傳活動等。

加拿大參與奧林匹克運動歷史悠久，加拿大社會有著比較深入的奧林匹克文化和教育傳統。因此對于溫哥華冬奧會期間開展的奧林匹克教育活動，無論是學者、社會公眾，抑或媒體報道，在肯定其奧林匹克宣傳和引導健康生活方式積極作用的同時，也有一些客觀理性的來自于不同視角的評論。例如有觀點認為，奧林匹克教育內容的傳遞過于依賴網絡等新媒體，從而降低了實施與開展的精準性和受眾對象即青年學生的主觀能動性;而另一方面，信息的傳送者則可能陷入潛在的被動且對于計劃實施狀況疏于把控。由于加拿大教育系統具有省級自主權，故有觀點認為，溫哥華冬奧會的奧林匹克教育計劃缺乏具有較高權威性和行動力的全國協調機構來統籌國家層面的計劃制定與實施，這一問題導致奧林匹克教育計劃的全國覆蓋程度欠缺，致使一定數量的適齡學生（及教師）由于沒有統一的教育規范和標準，而錯過難得的奧運體驗機會。又如，由于加拿大奧委會、溫哥華奧組委以及各省、市教委乃至學校負責人在奧林匹克教育計劃實施中管轄權、分工、責任等方面存在模糊或交疊現象，導致處于教育計劃一線的師生感到迷惑不解，甚至出現反感情緒。較為典型的一例是賽事籌備階段大溫哥華地區某區教師工會出于某些政治原因甚至倡議教師們不要與奧組委合作開展奧林匹克教育項目。

以往鑒來，慮而后行。種種異于奧林匹克教育踐行者初衷或有悖于奧林匹克教育目標與愿景的聲音和現象，才更加值得我國奧林匹克教育工作者思考和借鑒。在奧林匹克理念與教育可以為社會和大眾尤其是青少年帶來追求卓越、友誼互敬、愛國情懷等積極價值觀的共識基礎上，如何協調和激勵各參與方，并清晰劃分責權利，是我國奧林匹克教育決策者現實且迫切的任務之一。

二、加拿大奧林匹克教育的簡要發展脈絡

之所以能有不同的聲音從不同角度審視溫哥華冬奧會奧林匹克教育，一方面是由于加拿大的多元文化傳統和較為寬松的學術、媒體及公眾輿論氛圍;另一方面，亦得益于加拿大相對悠久的參與奧林匹克運動的傳統，以及較為客觀現實地看待教育、體育教育、競技運動、職業體育以及奧林匹克賽事的社會文化觀念。因此，簡單梳理加拿大參與奧林匹克運動及其奧林匹克教育的發展脈絡，對于我國深入認識和分析本國奧林匹克教育具有一定意義。

加拿大社會文化中的現代體育傳統始于殖民時期的橄欖球和板球運動的流行。雖然時過境遷，現今加拿大社會抑或更受到美國體育文化的影響，冰球、籃球、棒壘球以及美式足球等為體育愛好者所推崇，但無論何種運動，現代體育作為社會文化的一個維度，在加拿大的緣起與發展皆以“野蠻其體魄”“勝者為王”崇尚競爭對抗等特征示人。這顯然與發端于百年前的以崇尚教育、道德、追求卓越、國際理解等現代奧運理念與奧運精神不盡相同。此外，在19世紀后期現代體育職業化與商業化的萌芽與興起，則更使加拿大社會在當時環境下對于現代體育的傳統觀念與青少年教育尤其是德育教育的理念和目標不相符合。從這個角度講，也正是推崇道德提升且將體育融入教育的奧林匹克運動扭轉了加拿大社會對于體育的傳統觀念。

作為傳統移民國家的加拿大倡導多元文化且實行聯邦政府監管下的省級教育系統自主，這使得加拿大各地的教育系統呈現在國家主流價值觀共識基礎上的多樣化的、相對寬泛且更具包容性的教育內容與各自獨立的管轄機構。奧林匹克運動的教育功能首次作用于加拿大各地教育系統是在20世紀70年代加拿大魁北克省蒙特利爾市獲得1976年奧運會主辦權之際。在此前加拿大參與奧林匹克運動的近60年間，奧林匹克主義、奧林匹克價值觀等概念從未出現在其各省的體育教學大綱中。1973年作為青少年奧林匹克項目的一部分加拿大奧委會向全國學校系統發放奧運相關宣傳資料和鼓勵青少年參與體育、參與奧運活動的紀念綢帶;此外在賽會籌辦期間，關于顧拜旦奧運理念、古典及現代奧林匹克歷史研究的資料亦作為教學資源在魁北克省發放。

如果1976年蒙特利爾奧運會是加拿大奧林匹克教育的原點，那么圍繞1988年卡爾加里冬奧會的奧林匹克教育則是其在加拿大成體系發展的開端。彼時，無論是國際奧委會還是卡爾加里冬奧組委都意識到抓住青年人的興趣與熱情才是抓住了奧林匹克運動的未來和希望。因此，在學校系統的協作下，組委會開展一系列宣傳活動，包括普及冬季運動的基礎知識、詮釋奧林匹克主義、解讀奧林匹克價值觀如何與青少年教育契合及在教學中的應用，從而增加學生對于奧運的理解與興趣。為了與各省教育部的教育大綱相匹配，組委會編纂了三套分別適合基礎教育、初級中學、高級中學的奧林匹克教育讀本。這亦是溫哥華冬奧會奧林匹克教育分層教育體系的雛形。此一教育形式從卡爾加里所在的阿爾伯塔省肇始，迅速推廣到全加拿大。在卡爾加里冬奧組委和加拿大奧委會的共同努力下，全加拿大青少年正式開始系統化地接觸和學習奧林匹克知識和奧林匹克理念。值得一提的是，卡爾加里模式亦作為一種奧林匹克教育的典范被其他奧運城市借鑒，甚至對國際奧委會在新世紀推出的國際奧林匹克教育計劃亦產生了積極的影響。

三、對我國冬季奧林匹克教育的啟示

相較于加拿大奧林匹克教育發展的悠久歷史與奧運人文傳統，我國冬季奧林匹克教育踐行者是蓄勢待發、充滿活力的后來者與追隨者，是“后浪”。前輩是我們追隨的目標，亦是我們借鑒經驗的榜樣甚至吸取教訓的比照。通過了解溫哥華冬奧會及加拿大奧林匹克教育的發展，我國冬季奧林匹克教育實踐者不但應學習奧林匹克教育要針對不同年齡階段學生分層開展的原則，更應區分以奧林匹克知識普及為導向的、以體育教育為導向的及以德育教育為導向的，分層次逐級深化的奧林匹克教育。更為重要的是，要警惕周期性極強的奧運賽事對于奧林匹克教育長遠規劃與布局的反向沖擊。

（一）以普及奧運知識為導向的冬季奧林匹克教育

對于奧林匹克教育的理解可以劃分層次，而較為初級的層次應是以奧運知識普及為導向的。此層次的關鍵詞是“奧林匹克”，受眾對象應為處于基礎教育階段的少年兒童，正如溫哥華冬奧會奧林匹克教育所體現的特色，即面對基礎教育早期的小學生。此階段要向孩子展示并回答的問題，是圍繞奧林匹克常識的“是什么”和“為什么”的教育過程。例如，奧林匹克是什么，奧運會是什么樣子的，奧運儀式是什么樣子的，奧運項目是什么等知識介紹，以及運用生動范例引入奧林匹克價值觀的宣講，例如，“為什么要學習奧林匹克理念”“為什么倡導公平競爭”等問題。以普及奧運知識為導向的奧林匹克教育是以模塊化、主題化呈現的，原則是深入淺出靈活多樣，創意與創新是成功開展的關鍵。

（二）以體育教育為導向的冬季奧林匹克教育

無論是以體育教育還是德育教育為導向，奧林匹克教育在這個層次部署和實施的關鍵詞皆為教育，因此要思考如何找到與現實教育體系結合的切入點，即現實的考量。加拿大奧林匹克教育自開展之初，就一直試圖解決如何與各省現行教育大綱規范與內容相契合的問題。而溫哥華冬奧會的奧林匹克教育也恰是由于采用線上教學資源的自愿利用模式，在與目標群體即各省教育系統現行教學大綱結合上略有欠缺，使其在效果評價上產生了不同的聲音。我國現有國家統一的體育教育課程標準、教學大綱、方案、任務以及完整的教學評價系統。顯然，若要實現以體育教育為導向的奧林匹克教育，需要有國家層面的政策干預為先導，才可能將與奧林匹克相關的體育教學內容與現行課程教學大綱相結合。這是長遠規劃我國奧林匹克教育的關鍵，此任務的實現需要戰略層面與戰術布置的雙重智慧，并需在較大格局下加以研判籌劃。

（三）以德育教育為導向的冬季奧林匹克教育

除需上述體育教育為導向的先決條件外，以德育教育為導向的奧林匹克教育則需要進一步結合并服務于我國社會主義核心價值觀實踐，并作為其在體育文化維度的良好補充。在尊崇我國傳統文化，提振民族文化自信的歷史使命面前，以德育為導向的奧林匹克教育應是我國傳統的尚武精神與現代文明的熔煉：對強健體魄的社會崇尚，遭遇強敵的無所畏懼，對弱者的尊重與援手，對規則的尊重，對契約的服從以及面對失敗的平和心態和不卑不亢的生活操守。這是我們需要通過奧林匹克教育，或任何方式的德育教育去實現的對青少年的社會塑造。奧林匹克教育恰恰給了我國這樣一個難得的契機與平臺，實現這個需要全社會共同努力去達成的教育目標。

上述奧林匹克教育的三個層次雖然出發點、側重點各有不同，或以奧運知識為主線，或以服務體育教育為目標，或結合德育教育踐行社會主義核心價值觀，但三者具有潛在聯系，是對奧林匹克教育的遞進呈現和理解，尤其在長遠規劃和實施中，要保持主線和原則的一致。

（四）奧運賽事對于奧林匹克教育長遠規劃的反向沖擊

為達成長遠目標，要堅持不懈，亦要保持對環境復雜性的認識和理解及協調各方利益的全局觀和智慧。奧運賽事的籌辦實質上是需要傾以舉國之力而為之的“國事”，這是放眼世界各國奧運賽事承辦，或多或少皆已呈現的事實。加拿大奧林匹克教育學院在2001年至2005年間服務于阿爾伯塔大學教育學院，是專門研究奧林匹克教育的高級學術機構。但由于溫哥華成功申辦冬奧會后，支持資金流向發生變化，致使該學院停辦，不得不說是加拿大奧林匹克教育長遠發展的損失。這一事例正是奧運賽事對奧林匹克教育發展的反向沖擊，值得后來者借鑒和思考。我國發展奧林匹克教育時，為防止類似情況的發生，建立跨區域、跨部門、跨行業、跨職能的高層協調統領機構是保障其長遠發展的關鍵。

四、結語

通過對溫哥華冬奧會以及加拿大奧林匹克教育發展脈絡的梳理和解讀，對我國冬季奧林匹克教育得出的啟示是，在對教育對象分層的同時，亦應按其出發點與側重點的不同遞階分層為，以奧林匹克知識普及為導向的、以體育教育為導向的及以德育教育為導向的，逐級深化的具有長遠目標與規劃的奧林匹克教育。此外，還應警惕奧運賽事對于奧林匹克教育長遠規劃的反向沖擊，需要有跨區域跨部門統籌能力的高層機構對奧林匹克教育施以全盤規劃。

參考文獻：

[1]溫哥華冬奧組委. 溫哥華冬奧會官方報告[M]，2010.

[2]國際奧委會.加拿大奧林匹克學校計劃[EB/OL]. [2020-06-18]. https：//www.olympic.org/canadian-olympic-school-programme

[3]加拿大奧委會.加拿大奧林匹克學校計劃[EB/OL]. [2020-06-18].? https：//olympic.ca/education/

[4]Naul， Binder， Rychtecky， Culpan. Olympic Education： An International Review[M]. New York： Routledge， 2017.

基金項目：本文系國家社會科學基金重大委托項目“北京2022年冬奧會和冬殘奧會遺產助力國家發展戰略研究”部分項目內容，項目號：19GZH045。

（東北師范大學體育學院? ?130024）

（首都體育學院? ?100191）