小學低齡段兒童古詩詞教學策略

李榮秀

摘要：小學一、二年級的學生是低齡段兒童，這個階段的古詩教學要以誦讀為主，讓兒童感悟詩歌的意境，而不需要他們去逐句翻譯詩歌的意思。引導兒童去欣賞詩歌，而不是去死記硬背。小學語文教師在進行古詩教學時，要學會利用書中的插圖，還要利用手中的畫筆，把古詩所描繪的景物畫出來，詩畫結合，進行古詩教學，可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞：誦讀感悟 ?讀賞結合 ?詩畫升華

引言

陶冶小學生的情懷，培養兒童的高級審美情趣，提高兒童語文素養，是語文老師肩負的重要任務。古詩詞的學習，在這方面起的作用舉足輕重，在小學語文教學中占據著非常重要的地位。為了傳承中國傳統文化，小學語文教師要利用古詩詞教學的課堂，讓學生學習了解和儲存古詩文知識。語文課程標準中對小學古詩詞教學提出了明確的要求：“在第一學段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”邏輯思維能力稍弱是低年級階段學生的思維特點，兒童對古代詩人的閱歷和思想感情還不能夠充分地感悟，這就給他們學習古詩帶來了較大的困難。所以，低齡兒童的古詩教學重在積累、熏陶和感悟，而不是讓他們去透徹地理解詩句的意思。這就要求語文教師在古詩詞教學時采用新方法、新理念。

一、有效誦讀，感悟全詩

“書讀百遍，其義自見。”這是我們的先人總結出的有效的學習方法。幫助學生積累知識的重要方法就是經常誦讀。誦讀可以培養語感，更能幫助學生理解作者表達的思想感情，欣賞到詩歌的優美意境。因此，要讓學生做到誦讀時讀準字的讀音，讀出詩句恰當的節奏，讀出古詩的韻味。

（一）讀準字音

在低齡兒童的古詩課堂教學中，可引導學生借助于字典，將字音讀準，教導學生多注意古詩詞中出現的多音字，力求把古詩讀準確。

（二）讀出停頓點與節奏感

古詩具有韻律優美的特點。在學生讀準字的讀音以后，可讓學生變換各種各樣的朗讀方式，如男女生共讀、個別讀，小組讀、全體讀等，讓學生體會古詩詞的停頓點和節奏感。如李白的《靜夜思》，可做這樣的提示：

床前/明月/光，疑是/地上/霜。

舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。

詩中的斜線就代表了停頓點，學生在讀的過程中也會發現，每個字讀音后的停頓時間是不同的，輕重的讀音也有區別。如此教學，兒童會讀出鮮明的節奏感。

（三）讀出古詩的韻味和意境

古詩詞非常講究“押韻”，在指導學生讀古詩詞時要注意每句詩的最后音節的讀法，這里不能重音朗讀。學生誦讀得多了，就能引起他們豐富的聯想和體驗，體會每一首詩的感情氛圍。不同古詩詞的感情氛圍要用不同的音調誦讀才會相得益彰。高鼎的《村居》充滿了生活情趣，吟誦時要用輕松歡快的音調，把詩中孩子們的天真爛漫和春天的生機勃勃讀出來，感受詩人喜悅的心情。再如王維的《九月九日憶山東兄弟》，誦讀時要用緩慢而低沉的音調，把詩中舉目無親、孤單寂寞的情景展現出來，感受詩人常常思念家人的落寞孤寂的心情。讓學生在反復的誦讀中掌握方法，讀出古詩的韻味和意境來。

二、讀賞結合，感悟全詩

由于“知覺經驗具有整體性的特點”（《教育心理學》），因此，在進行古詩詞教學時要從整體入手，抓住關鍵字詞感悟全詩。

（一）抓住關鍵字詞感悟全詩

古詩中的關鍵字詞就像詩歌的“眼睛”，要抓住關鍵的字和詞反復地吟誦和感受，古詩中所描繪的景象可以得到再現，兒童就會漸漸走進詩歌描繪的情境之中。如杜牧的《山行》，第三句中的“愛”和“晚”是全詩的關鍵字詞，牽動了全詩的靈魂。教學這首詩時，要緊扣“愛”和“晚”展開，可以引導學生感受詩人已經趕了很久的路，需要找個地方休息一下。再引導學生感悟“愛”，找到第三句，反復吟誦。下面是教學片段：

師：“遠上寒山，在歪歪斜斜的石路上前進，忽見‘白云生處有人家，請你觀察插圖，細讀古詩，你有什么想法？”

生：“詩人走了很多的路，想休息，看見有一戶人家，想去那里歇腳。”

師：“非常好，那詩人為什么提前停車了？”

生：“因為愛楓林。”

師“為什么愛楓林呢？”

生：“因為楓林很美。”

生：“因為紅色的楓林在夕陽的照耀下特別的美，我就看見過紅色的楓樹林……”

師：“詩人發現夕陽照射下的楓樹林，是那么的美麗，引發了心中的喜愛之情，停下車來觀賞，天已晚，‘人家還遠，‘停車點出‘愛字，‘愛這個字又引出了結束句。”

（二）全詩貫穿景物“入畫”

小學低年級的學生對圖畫有著很大的興趣，低年級階段兒童的學生對古詩詞中的字詞理解有較大的難度，古詩篇目配有精美的插圖，這樣的插圖會成為學生走進古詩的通道。從圖畫走進全詩，借助于圖畫去理解全詩，詩畫一體，互相促進。

如二年級上冊語文園地五中的《江雪》，詩的語言不是淺顯易懂，古詩中“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣寒江雪”理解起來較難，再讓學生理解詩中描寫的景物和詩人的感情又有一定的難度。結合全詩，配上一幅圖畫，畫上描繪了千山萬嶺都在一片風雪之中，沒有一只鳥，條條小路也沒有人走的足跡，在天寒地凍一片荒涼之中，卻有一位老翁獨自垂釣。請學生仔細觀察圖畫之后，讓他們說說都看到了哪些景物，引導他們按照一定的順序觀察講述，多鼓勵多肯定，可培養學生完整表達、有序觀察的能力。“入畫”以后，對應著古詩，讓學生盡情地誦讀，感受畫面的荒寂，讓學生在圖文交融中感受古詩的感情基調和意境，進而體會作者孤單寂寞的心情和孤傲不屈的品質。

（三）欣賞全詩要靠想象激活

詩歌美，經常在詩歌的意境美方面有所表現。詩人的主觀情感和客觀景色相互滲透交融，形成了詩歌的意境。要想進入詩歌的意境，賞出古詩獨有的美妙，就要讓兒童發揮自己的想象。在古詩教學之中，我經常啟發學生把自己當作詩人本人，想象古詩中出現的景物和場景，激發出情感體驗，從詩人的角度進行感受。這樣，他們在誦讀中插上想象的翅膀，會更易于理解詩句豐富的內涵和深刻的思想感情，體會其中美好的情趣。

如唐朝李紳的《憫農》，詩篇短小精悍，寥寥幾句便生動形象地描寫出了農民耕作時的辛苦。全詩的點睛之筆是“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。教授本詩時，“想象”可以幫助學生與詩人產生共同的情感體驗。以下是其中的教學片段：

師：“在炎熱的夏季里，你會有什么樣感受呢？”

生：“我會感覺到非常的炎熱。”

生：“會出許多許多的汗。”

師：“在炎熱的夏季正午時，讓你站在太陽下面，你還有什么感受？”

生：“熱得喘不過氣。”

生：“曬得受不了，感覺自己要曬干了。”

師：“是的，我們什么都不做，只是站在陽光下一小會兒都受不了。如果你是一位農民，在太陽的曝曬之下還要耕作，耕作的還是很大的一塊田地，就像我們學校的操場那么大，在驕陽之下持續不停地耕作，你還會感受到什么？”

生：“非常的勞累，非常非常的辛苦。”

生：“我覺得我會熱暈過去。”

師：“農民這么辛苦種植出了我們賴以生存的糧食，每一粒米都凝結了他們辛苦的汗水，每一粒米他們都付出了超出常人的辛苦，那你們以后在面對食物和農民時想說些什么呢？”

生：“我要愛惜食物。”

生：“我以后再也不把米飯隨意丟棄了，農民真辛苦。”

生：“我不會再浪費食物了。”

生：“我要珍惜糧食，尊重農民。”

……

教師與學生之間的這種交流可以引發學生思考這首古詩的主旨，情感也會在想象的作用下升華，了解詩人李紳的情感源頭所在，進而與之共鳴。糧食來之不易，對農民有同情、憐憫之情，告誡人們要懂得勞動的艱辛，珍惜勞動的果實。

三、詩畫結合，升華全詩

一首詩歌本身就是一幅旖旎的山水畫，一幅或明麗或恬淡的山水風光圖。詩中有畫，畫中有詩，這個特點我們語文老師要牢牢抓住，結合繪畫進行教學。低年級階段的學生喜愛繪畫，因為繪畫是他們表現自己的一種方式，通過繪畫，可以得知他們對古詩詞的理解程度。在教學王之渙的《登鸛雀樓》時，讓學生在反復誦讀的基礎上，將詩中“白日”“山”“黃河”“海”“樓”等一系列典型的意象，用筆畫下來，和詩人一起登高望遠，走進那遼闊的境界，觀看、感受和思索，詩中所描寫的畫面可以讓學生用自己的話說一說。通過詩畫結合，學生會感受到詩人的“登高望遠”的胸襟和抱負，思想感情也會得到進一步的升華。

結語

古詩詞有著無窮的魅力，教學古詩詞時，語文教師切忌生搬硬套，教學方法只有符合小學低年級階段兒童的特點，學生學習的熱情和主動性才能被有效激發，智慧的火花才能迸發。同時應該重視朗讀的訓練，古詩的教學更離不開誦讀，古詩一定要多多誦讀，才能通曉其義。教師要正確把握古詩詞的意境和情感，激發學生想象，詩畫結合，讓學生走入詩詞，真正熱愛詩詞，讓學生在熱愛和快樂中完成古詩詞的學習，提高語文素養。