例談思維導圖在高一新生英語基礎教學中的應用

■王雅禎/蘭州新區舟曲中學

圖1 care相關衍生知識的思維導圖

圖2 定語從句語法功能的思維導圖分析

研究和實例表明，初中階段英語成績很不錯的一部分學生，在進入高中后，因為初高中英語傳統教學方法和學習方法的差異，導致對高中英語很不適應，成績直線下降，甚至對英語學習產生恐懼心理。因此，在高一英語教學中，如何采取行之有效的方法，幫助學生順利過渡，是現今英語教師需要研究的一個重要內容。所以，針對高一新生，教師如何最大程度的發揮教學的整體功能，引導學生思考學習，靈活運用所學基礎知識，善于總結歸納，培養良好的學習習慣，提高知識利用率，激發學生的學習潛能是相當關鍵的。近幾年來，隨著計算機軟件技術的愈加完善，各種新的教學手段逐漸被學者和教育工作者們挖掘并加以研究使用，以期優化傳統模式下高中英語課的教學效果，其中就包括思維導圖。通過查閱知網文獻可以發現，目前國內對思維導圖在英語教學中研究方向所占比重不盡相同，多數集中在詞匯、閱讀方面，研究對象也包含了高中全部的年級，但關于英語解題技巧的研究比較缺乏，特別是初高中過渡階段的使用研究幾乎沒有。同時多數文章只是以思維導圖的理論為主，對于如何將思維導圖具體應用于英語教學過程中卻是泛泛而談，缺少一些在教學中具體實施的建議和參考。

鑒于此，筆者在實際教學中嘗試將思維導圖運用于高一學生所接觸的高中重點詞匯、語法、閱讀以及解題思路中，旨在發揮思維導圖在英語教學中的優勢，為英語教師提供一種有效的初高中過渡甚至高一整個學年的基礎知識教學策略。具體而言，包括以下幾點：引導學生繪制思維導圖來對重點單詞相關衍生知識進行總結；引導學生用簡明扼要的圖文對重點語法句法的精華內容進行呈現；引導學生通過思維導圖的色彩、符號、關鍵詞等要素加深對部分高一Reading課文的理解；引導利用思維導圖進行閱讀理解、完形填空等重點題型的解題方法的學習，將思維可視化。

一、重點單詞相關衍生知識

本文以care為例，通過思維導圖來對其相關用法進行總結，如圖1所示。其實，很多單詞都是可以這樣引導學生去整理辨識的，特別是有詞綴和詞根的單詞。通過實際教學也得出了思維導圖可以提高學生識記使用詞匯的結論。

二、重點語法句法精華內容呈現

定語從句是學生在高一第一學期系統學習的重點語法，也是高考必考的重難點知識之一，這塊知識的掌握程度對學生學習興趣的培養、初高中的順利過渡起著重要的作用。實踐表明相比于知識點的文字描述，思維導圖存在簡單明了、重點突出的優點，也比較少適合語法知識的學習，思維導圖如圖2所示。

三、思維導圖在Reading課文中的應用

以人教版必修一unit3 Travel journal中Reading為例，這篇文章是敘事說明文，方便引導使用思維導圖，有助學使學生對課文知識進行全面掌握，如圖3所示。另外，常見的敘事類文章一般均可以做類似的思維導圖。

圖3 關于Reading課文——Journey Down The Mekong的思維導圖

圖4 閱讀理解解題技巧的思維導圖

四、解題方法的學習

因為初高中英語傳統教學方法和學習方法存在差異，且高中更偏向知識的遷移與應用，所以在高一階段的教學中，也可以引入英語重點題型解題方法的講解，加強學生解題技巧能力的提升。通過實際教學的應用發現思維可視化的思維導圖將比傳統教學手段更能幫助學生掌握學習策略，適應高中學習。本文將以閱讀理解為例，展示思維導圖培養學生解題技巧的優越性，如圖4所示。

綜上所述，在高一英語知識點的教學上使用思維導圖可以方便老師引導高一學生歸納整理初高中新舊知識之間聯系和區別，使其連點成線，結線成網，在突出英語知識是一個體系的基礎上，體現單詞，語法等彼此之間的規律性聯系，使從“整體”上駕馭英語變為可能。同時，思維導圖在培養學生解題技巧相比于傳統教學模式也具有一定的優越性。