“互聯網+”時代下學情分析的方式研究

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

學情概念最早見于黎世法的“最優中學教學方式實驗法”[1]。兩千多年前孔子就說過：“因材施教”，“材”即可理解為學情，也是教師備課的內容之一。長期以來，語文教師的備課流行著 “三備”的說法，即 “備學生，備教材，備教法”。其中 “備學生”是指備課過程中“了解學生”，其主要內涵是“了解他們對一定學科的有關知識、技能掌握的范圍和質量；了解他們的學習興趣和學習態度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣……在了解學生的基礎上，預測他們在學習新教材中可能出現的問題……”［2］

在高度重視教學效果的今天，越來越多的老師開始意識到學情分析的重要意義。學情分析，一方面有利于課堂教學的順利開展，保證課堂教學有效性；另一方面為課程建設方向提供重要借鑒，利于未來教學的有效性開展。

一、分析內容

（一）班級整體自然情況分析。包括學生人數、性別、文理科、生源地等內容。見表1：

表1：

（二）班級總體成績情況分析。包括學生的高考語文成績最高分和最低分、平均分、及格率、各分數段人數分布情況等。見表2 和3：

表2

表3

（三）知識儲備。教師在課前應了解課前學生已掌握的語文知識情況及與新知識相關的背景知識，便于針對不同班級在教學內容中的伸縮性調整；

（四）學生學習要求。掌握學生實際的學習需求，便于教師在課堂設計時找到教學內容與學生興趣的契合點，從而有效開展教學；

（五）學生專業需要。這是從專業需要的角度來安排教學內容，從滿足專業需要的角度設計教學內容，安排教學活動，明確不同專業學生的能力需要側重點。

二、分析方法

盡管學情分析的重要意義逐漸凸顯，但是在現實教學中，真正能夠將學情分析落到實處并帶來實際效果的案例卻不是很多，有效開展學情分析可以采取多種方法的結合。

（一）傳統方法

首先，可以采取文獻查閱法，通過文獻中關于學生學習情況的理論性匯總從年齡特點、性別特點、心理特點等方面掌握學情；

其次，經驗分享，可以通過課堂觀察、作業完成情況分析、集體備課、教研會等方式，教師之間交流學生的實際學習表現，以此了解學生。

（二）創新方法

訪談法、座談法：采用學生個別訪談法和集體座談法，與學生開展面對面地溝通與交流，了解學生的真實想法和實際需要；

問卷調查法：教師預先準備調查問卷，分為課前調查、課中調查和課后調查三個階段，了解學生；

圖表法：可以將分析的結果采用圖表的形式直觀呈現出來，便于比較分析。如：柱狀圖分析、雷達圖等。

三、結果運用

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾 （D.Ausubel）在其名著《教育心理學》的扉頁中寫到：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”[3]

由此，學情分析應該是一個持續性的動態過程，并且實現后續的循環影響。學情分析確實應該開始于教學活動之前，并且要貫穿教學活動的始終，甚至延續到教學活動結束之后的一定階段。