基于主題意義的單元整體英語閱讀教學
——以國際文憑課程Language B Sharing the Planet單元教學為例

朱晶瑩

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了基于主題意義探究的英語教學理念，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果。這一指導意見一經提出，就得到了國內學者和一線教師的廣泛認可。齊地爾認為“基于主題意義的單元整體教學是整合課程內容、實施深度教學、發展核心素養、落實學科育人目標的有效途徑”［1］。

國際文憑課程Language B 的2018 年新大綱（以下簡稱“大綱”）也首次要求以五大規定性主題（theme）展開教學，這五大主題分別是“身份認同”Identities、“體驗”Experiences、“人類發明 創 造”Human Ingenuity、“社 會組 織”Social organization和“共享地球”Sharing the planet。這些規定性主題為語言習得提供了一個框架。［2］同時，五大主題之間并不相互割裂，它們互為補充。比如主題“共享地球”的教學指導原則是：Explore the challenges and opportunities faced by individuals and communities in the modern world.大綱的推薦話題有The environment，Human rights，Peace and conflict，Equality，Globalization，Ethics，Urban and rural environment. 對這些話題的深入學習能深化學生對其他四大主題的理解。

筆者在教學實踐中，依據主題劃分教學單元，撰寫單元教學計劃，讓單元成為承載主題意義的基本單位。主題式教學設計“應當以主題為中軸，圍繞教學主題展開”［3］。基于主題意義的單元教學活動應當更具探究性、綜合性、多樣性，同時應該立足于真實學習情境，充分借助“師生對話式”學習展開。本文將結合國際文憑課程Language B 閱讀課Sharing the Planet單元教學實踐，闡述基于主題意義的單元整體教學的實施方法與教學反思。

二、基于主題意義的單元整體英語閱讀教學實踐

1.明確主題意義指導下的單元教學目標。

明確的單元教學目標是教師進行整體單元教學設計的前提。國際課程教學中，教師享有自主選材的優勢。在這種情況下，教師更應當以主題為軸，以單元整體教學目標為線，篩選合適的教學語篇，設計不斷深化主題理解的教學活動。

大綱提出，“在共享地球這一主題單元中，期望教師引領學生探索當代個人以及社會面臨的機遇與挑戰”。在這一主題語境之下，筆者從推薦教學話題中選取了human rights，peace and conflict，equality，計劃在3周之內完成圍繞這一主題的單元閱讀教學。同時，筆者授課對象為12年級（對應國內高三）的學生，總體語言水平高。基于此，筆者單元整體規劃如表1所示。

2.恰當選擇基于主語意義的單元整體教學語篇。

（1）情境性。基于主題意義的單元整體英語閱讀教學選材應當立足于真實情境的學習，學生從客觀現實和生活世界中獲取的知識有助于促進其認知能力的發展。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則會引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。［4］因此，教師應創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境，為學生語言能力的培養搭建橋梁。

表1 “共享地球”主題的單元閱讀教學規劃

教學實踐說明：在搜集跟“human rights”主題相關的閱讀材料時，英國BBC于2019年10月23 日刊登了一則名為Essex lorry deaths：39 bodies found in refrigerated trailer（https://www.bbc.com/news/uk-england-50150070）的新聞，引起了筆者的關注。在這則材料的啟發下，筆者又選擇了The Guardian于2015年11月2日刊登的一篇題為Where’s my boat？：Demie’s Story（https://www.theguardian.com/global-development）的報道，敘述了一個名叫Demie Omol 的菲律賓男子被偷運至愛爾蘭從事漁業工作的經歷。報道內容、故事發生地均與時事新聞有關聯，同時，近幾年中國的新聞媒體，影視作品也時常記錄走私兒童婦女事件。這樣，學生在閱讀文章時可以與現實社會建立聯系，做到有話可說。基于真實生活情境的選材也為語言的有效輸入和輸出提供保障。

（2）關聯性。基于主題意義的單元整體英語閱讀教學選材應當圍繞主題，具有綜合性，力爭使單元教學語篇涉及的內容相互關聯。“大綱”鼓勵教師在一個主題單元下，選擇3～5 篇不同文體的語篇。語篇之間的緊密關聯度能夠幫助學生在螺旋式學習中進行多維度分析，探究同一主題意義。

教學實踐說明：筆者在Sharing the planet主題下選擇的三篇文章，覆蓋的子話題各有側重，分別為人口走私、“阿拉伯之春”中突尼斯的民主進程、蒙哥馬利巴士抵制運動，但是不同語篇探討的內容又有關聯之處，詳見圖1。

圖1 單元教學語篇的關聯性

對于主題單元語篇前瞻性的整合，提前發現單元內不同語篇的內在聯結可以幫助教師創設更多綜合性的教學活動，促成學生對主題意義的總體把握以及深度認知。

3.創設基于主題意義的單元探究活動。

“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。”［5］語言的學習和使用是思維活動的外在顯現形式，而學習和使用語言又可以進一步促進思維的發展。學者程曉堂、趙思奇提出，在英語教學中要幫助學生“理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識”［5］。因此，教師在主題意義指導下創設的探究活動應使用多種認知策略，充分調動學生已有認知，激發學生超越課堂時空限制，提升課堂的延展性。

在教授“human trafficking”話題的時候，為了達成對于這一社會現象的立體認知，筆者設計了如下教學活動：

（1）閱讀詩歌To Be a Slave［6］，通過詩歌對奴隸生活現狀的直觀描述，引出問題What does it mean to be in slavery？ 學生根據詩歌的四個章節生成了如下答案：be treated as a commodity rather than a human being；be subjected to suffering and deprivation；be trapped in conditions with denied humanity；be portrayed as inferior to owners.

（2）聚焦語篇人物生存現狀，開展小組討論：Is Demie Omol a slave？ Why or why not？學生通過比較古今，發現Demie Omol 的生存狀態形如奴隸，但是這種狀態更加隱秘，是modern slavery. 不少學生在此前未把類似Demie Omol的勞工認為是“奴隸”。

（3）深度解析文本，關注文本中關于人口走私“invisibility”特性的語言描述。

（4）呈現世界“當代奴隸地圖”，延展對人口走私問題現狀的認知。此處筆者重點關注如下問題：Who else might be victims of human trafficking？ Where do they come from？ What jobs are they doing？ 此時學生會調動已有的知識經驗，意識到人人都有可能成為受害者，而他們絕大多數來源于貧困地區、政治動蕩地區和教育缺失地區。

（5）探究“冰山之下”的深層原因。通過小組閱讀report about human trafficking，學生找尋人口走私一直存在的根源。

（6）追尋應對問題的方案。為破解人口走私設計一幅海報。

根據袁頂國、朱德全提出的“主題式教學設計運行機制”［3］（見圖2），探究式教學環節能夠展現教師與學生之間的交互作用，充分發揮教師與學生在教學過程中的主體性。同時，對該話題的深入探討也為其他兩個話題的學習創設關聯性與延展性。

圖2 主題式教學設計運行機制圖

需要注意的是，基于主題意義的單元探究活動形式和教學手段都可以是多樣的，比如針對“突尼斯民主進程”的文本，教師可以設計辯論活動，討論“阿拉伯之春”的利弊；針對“蒙哥馬利巴士抵制事件”文本，教師可以設計人物采訪活動，追溯更多關于美國民權運動的文化認知。豐富多樣的探究活動可以從不同維度培養學生對于信息的識別力、理解力、推斷力以及小組合作能力和溝通能力。

4.形成主題意義指導下單元整體教學過程性評價和總結性評價機制。

主題意義指導下的單元教學應始終遵循整體性設計原則，讓教學評價和教學主題、教學目標、教學活動等要素做到有機統一，構建多元評價體系。同時，教師也應當堅持做到評價內容綜合化，也就是說既要重視評價學生的語言基礎知識和技能，也要重視評價學生的學習態度、學習策略、思維能力、情感態度價值觀等綜合素質。只有這樣才能更好地促進學生在學習過程中發展合作能力、探究能力、實踐能力以及表達溝通力，最大程度實現英語學科的育人價值。

評價活動需要建立在傾聽同伴觀點，與同伴溝通協作，自主學習語篇相關配套材料，深度理解語篇內涵的基礎上進行，評估的方式涉及聽說讀寫不同層面。同時，這些評估任務的答案不是唯一的，也就是說，學生對這些答案的回答恰巧可以構成對于同一主題不同維度的理解。