在高中化學課堂教學中對目標導向教學法應用分析

王澤友

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。課堂有效教學就是要求在課堂教學中應當達到三個指標：學習速度（即效率）-學習特定內容所花的時間;學習體驗（即過程）-所伴隨或發生的心理感受或體驗;學習結果（即收獲）-發生的變化、獲得的進步或取得的成績。具體表現為：對教師來說：教師的觀念變了，教師的角色變了;對學生來說：學習態度變了，學習能力提高了，綜合素質提高了，創新與實踐能力提高了。

一、目標導向教學法

是一種以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法，其教學過程一般分為制定目標→展示目標→實施目標→檢測目標→達成目標等幾個環節，通過學生的主動學習活動，教師進行導標、導學、導評、導練、導結，從而達成預期的教學目標。

二、目標導向教學法的原則

1、目標中心原則：教學目標是教學的出發點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行。

2、“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則：教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體的地位。

3、理論聯系實際原則：通過交流、討論、精講、評價等環節，使學生把所學知識與客觀實際相結合，最終實現教學目標。

三、目標導向教學法的課堂教學結構模式

布魯姆研究表明：

①有明確的目標較之無明確的目標，可以節約60%的時間而獲得相同的學習效果;

②良好的目標導向，有助于學生在學習之前形成正確的學習定勢，激發學生對新學習任務的期待;

③教學之前或課本中向學生展示教學目標，可以起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。

基于目標導向教學法的原則，筆者確定了目標導向教學法設計的教學結構模式為：

出示目標→自學嘗試→討論交流→精講互動→訓練反饋。

四、目標導向教學法的課堂教學設計過程

五、對目標導向教學法的反思：

根據目標導向教學法進行課堂教學，可以有效提高課堂教學質量，因此在實施這種目標導向教學法時，一定要把好兩個關：一個是“導”;一個是“學”。

是擺在教師面前的一個大問題。對教學方法的運用效果不僅是教師教學業務水平的靈活體現，而且是教師教學風格形成的最好展示。