淺談低年級思政課的學科特點及教學對策

徐文姬

品德與生活課程是一門綜合性的學科，教材的教學目標在于培養學生良好的學習、生活習慣，善于發現生活中的美好，努力認識生活、發現生活、創造生活，直至熱愛生活，學會為人處世。這門學科對孩子形成良好的道德品質具有一定的導向作用。本文主要分析小學低段品德課的學科特點，低段孩子的心理特征，探討教學策略，讓品德與生活這門課程正在融入到孩子們生活當中。

一、小學低段品德課的學科特點

（1）活動性。低段品德課的課堂主線主要是活動，通過開展相關的活動，讓孩子去參與、去體驗，促進學生特長和能力的發展，同時滿足學生的交往需要，培養健康、豐富的感情，學會處理各種人際關系。此外活動還能增進師生間的感情，讓關系更融洽，整體上提升班級品位，讓孩子真實感受到歸屬感和無限的幸福感。

（2）生活性。生活性這個特點也是由課程標準的理念決定的，課程源于生活，不存在脫離生活的“純道德”。課堂學習的內容，要結合到實際生活當中去，不能拘泥于教材本身，而是要帶著低段的孩子們回到生活，尋找和教材相關的資源，從而豐富所學的內容。在這一過程中，教師要充分發揮主觀能動性，根據學校以及學生的特點，創造適合的活動。

（3）實踐性。綜合低段品德課的活動性和生活性，注定了它的實踐性，活動的 開展離不開學生的親身參與實踐。低段孩子品德意識和行為的形成，是一個由知道再到行動的過程，這一過程中，包括知、情、意、行的充分有機結合并且相互轉化。“知”是知道、了解，這是基礎，是良好的品德形成的前提條件;“行”是行動，這是判斷學生思想品德好壞的標準，所以也是良好品德形成的關鍵;“情”和“意”是支撐品德生活的必不可少的一部分，道德行為在反復的實踐過程中，形成道德習慣。

（4）德育性。教育的目標主要是育人，在這一過程中教師起著很大關鍵性的作用。教師應加強學生行為、道德品質上的教育，教育學生如何為人處世，這一過程貫穿于整個教學當中，《品德與生活》的“內容標準”中要求：“負責任、有愛心地生活”，這是兒童應當遵循的基本道德要求，目的就是使兒童學會關心、學會愛、會負責任，養成良好的品德和行為習慣。所以，低段品德與生活更加注重學生的情感、態度、價值觀以及他們的行為習慣的統一性。

二、低段兒童的心理特征

低段孩子從幼兒園到入學，再到一二年級，有一個很長的適應和成長過程，剛入學有些孩子會畏懼，不和人說話，甚至不能按時上下課，不知自己的教室在什么地方，有時對教師的依賴性過大等等，他們屬于幼兒到少兒的過渡期，存在著對自己熟悉的讓你的依賴，從依賴父母轉化為依賴老師，這時老師抓住時機正確引導教育，一定能起到很大的作用。這一階段的孩子喜歡交朋友，鄰里伙伴、同桌同學等都能成為好朋友，所以參與活動會成功順利。此外，這一階段的孩子也比較好動，單純的講解教育遠遠不能滿足孩子的需求，活動恰巧能吸引孩子的注意力，并讓孩子投入到教學和游戲當中去。

三、基于學科特點和低段兒童心理特征的教學策略

（1）開展體驗式的教學。教學過程中，讓低段孩子親自參與到活動當中去，直接體驗、感知活動。“體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。”品德課要多關注孩子的體驗經理、感受，引導他們融入真真實實的生活當中，在開心的自我體驗當中，將內心感受到的認知內化為道德行為，這種教學也是讓品德課回歸到生活的最基本的途徑。

（2）進行探究性教學。教材為孩子們提供了十分豐富的生活材料給其探究，如《品德與生活》（二年級上冊）暑假中的一天，附上一張表格：假期生活大評點，里面包含“快樂、激動、滿足、開心、害怕”的是分別有哪些？最后還有“小討論”“回音壁”，還設置了“小實踐”：假日小隊活動計劃，創造的這種探究情景很容易激發學生的探究欲望。

探究性教學活動，不僅使孩子們獲得知識，還能提升自身能力。《品德與生活》總目標指出：“培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”。這也強調了探究比知識本身更重要。

（3）落實創造性、開放性的教學。根據低段孩子的特點和實際，教學要面向孩子的整個生活世界，大膽去開發利用各種課程資源，放開手腳，把課堂拓寬到其他學科老師當中，擴展到家庭當中、社會當中等孩子生活的空間，進行合作，相互配合開展教學并不斷延伸，使我們的教學真正有實效性、針對性，讓孩子的學習、生活能力，還有思想品質在多方位、多層次得到發展和提高。

（4）多給孩子鼓勵、肯定。每個孩子都需要被肯定，教師要多運用鼓勵性的語言，積極暗示，使孩子自覺、快樂地融入生活學習當中，展示出自己最精彩的一面。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

總之，這些教學策略雖然相互獨立卻又相互滲透、相互促進，在教學過程中教師在這一過程中要充分發揮主觀能動性，具體問題具體分析，才能實現教育作用的最大化。作為一名教師，我們也應該深入了解學生、了解教材，努力研讀課程標準，讓品德課真正走進孩子們的內心，走進孩子們的生活。

參考文獻：

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