在小學課堂中運用學具進行教學的幾點思考

王小鳳

數學知識富有深度，需要不斷進行探索考究，而這個過程是豐富而又精彩的，人類的思維會高速運轉，智力和能力快速提高。小學生的思維處于待開發的狀態，只有教師進行正確的引導，才能使學生更快地成長，對知識掌握得更加透徹，并且掌握多種數學方法，讓學生的智力和能力得到發展和提高。本文從“培養學生對實物的感知能力”“通過學具幫助學生形成數學概念”“讓學生利用學具增強綜合能力”闡述了在小學課堂中運用學具進行教學的幾點思考。

一、培養學生對實物的感知能力

數學知識來源于生活，實物可以有效地拉近數學知識與學生的距離，讓學生更輕易地接受數學知識，讓學生的數學能力得到提高，從而促進學生深度學習。

例如，在教學“觀察物體”的時候，教師可以讓學生親身經歷整個觀察的過程，讓學生通過眼睛從不同的位置去觀察物體，發現其中的不同。因為角度不同，學生一次性最多就能看到三個面，而辨別從哪個角度看到的形狀就成了本章中的教學重點。在這一教學過程中，可以讓學生的動手操作能力、觀察能力得到培養，形成簡單的空間觀念。同時，還要讓學生掌握觀察的方法，對物體進行全面的觀察。比如在觀察圓柱體正面的時候，教師要讓學生站得遠一點，這樣才能看到完整的圖形。因為在教材中圓柱的正面圖形是正方形，只有圓柱與學生的眼睛齊高，才能看出來。學生有了親身體會，自然就能快速地掌握相關知識，而且引導學生進行更深入的學習。有了這樣的經歷，學生就能掌握觀察的方法。在教學時，教師可以將學具利用起來，提出一些關鍵性的問題，讓學生以小組的方式邊動手邊交流，一起尋找問題的答案，讓學習更加深入，讓學生對知識掌握得更加透徹。學會觀察的方法后，學生要將從不同角度看到的圖形畫下來，加深學習的印象。

二、通過學具幫助學生形成數學概念

數學概念大多比較精簡、抽象。小學生理解能力有限，在看到概念的時候很難直接理解其中蘊含的意義，甚至找不到重點。所以在教學過程中，教師要將學具運用起來，通過這種方法讓學生的數學概念有效形成。

例如，在教學除法的時候，教師可以先設定一個初步認識除法的小目標，利用學具讓學生動手拆分，對“平均分”這一概念及含義有所理解。在除法教學中，“認識除法”是學習的第一步，也是激發學生學習興趣的重要階段。因為學生之前沒有接觸過類似知識，現有的知識結構中并沒有怎么思考及學習的概念。只有教師進行正確的引導，激發學生的好奇心，讓學生發現除法知識中蘊含的樂趣，讓學生積極主動地參與教學，與教師產生互動，才能讓后面的學習效率得到提高。小學生的特點是好動，讓學生待在座位上一動不動反倒限制了學生的天性。教師可以從學生的角度去看待問題，將動手與教學內容結合起來，讓學生通過觸摸實物，將抽象的知識形象化，對知識的掌握更加深刻。因為這種教學方式是學生所喜歡的，很輕易就能激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂中，在教師的引導下探索知識。這種自主自發的學習狀態可以讓學生對知識了解得更加透徹。

比如，在教學“除法的初步認識”的時候，教師可以提前準備適量的小棒，將全班學生分成幾個小組，給每個小組一些小棒，讓組長分發下去，要求是每個小組的成員擁有的小棒數量必須相等。在這個過程中，學生先是進行了思考，試圖尋找其中蘊含的規律，逐漸建立起相關概念，然后動手分發，再和教師進行互動。這樣的方式可以有效地鍛煉學生的思維，將學生學習數學的興趣激發出來，還能讓學生的數學能力得到培養，完全摒棄了傳統教學中的灌輸式教學，讓學生參與到教學中，并且通過動手動腦的方式探索了知識。在教案的設計中，教師要明白教學重點是什么，通過科學有效的辦法進行教學，留給學生動手動腦的空間及時間，讓學生將數學知識與生活聯系起來，在感受同樣多的同時明白什么叫做平均分。

三、讓學生利用學具增強綜合能力

動腦千遍不如動手一遍，由此可見，動手比動腦更能加深印象，也更容易促成深度學習。學具的使用不僅能讓學生快速地理解知識，還能讓學生的綜合能力得到提升。在教學過程中，教師要以學生發展為本，根據小學生的特點和學習需求，結合教學內容創造有利條件，將學具操作應用到數學教學中。

小學生對世界上的所有事物都存有好奇心，而且小學生好動，在學習過程中很難保持一直安靜的狀態。教師與其壓抑學生的天性，倒不如將其利用起來，結合幾何圖形操作性強的特點，在課堂上準備充足的時間和空間，讓學生通過動手操作“折角、摸角、拼角”等活動，在激發學生興趣的同時，給學生形成感官刺激，讓學生對知識的理解更加深刻。

學具的使用可以使知識形象化、具體化，從學生已經建立起來的知識框架以及生活經驗出發，為學生今后的學習及探究奠定良好的基礎。

數學知識學術性太強，也太過抽象，小學生很難憑借已有的經驗和學習能力完成學習。教師作為學生成長路上的引導者，就得合理引導，讓學生積極使用學具，對知識展開深度探索，逐漸形成抽象思維。