初中數學課堂差異化教學的運用

倪向英

【摘 要】 傳統教學中多采用一刀切的教學方式，與現代教育所倡導的素質教育要求嚴重不符。學生的基本情況各不相同，學習能力也有所差異，一刀切的教學只會限制學生創造性思維的發展。而差異化的教學形式，能夠讓學生找到適合自己的學習方法，逐漸養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】 初中數學;差異化教學;教學方法

初中階段的數學學習，教學內容有所增加，學習難度明顯提升。學生之間存在的差異，使得學生在學習數學過程中出現了明顯分化。因此，初中數學教學中，教師要依據學生真實的水平，通過分析教材內容，采用差別化的教學方式，有針對性地制訂適合學生發展的教學策略，滿足不同學生的實際需求，促進學生能力的有效發展，培養學生數學核心素養，挖掘學生的學習潛能，讓初中數學課堂高效發展。

一、承認差異，制訂“差異化”教學目標

差異化教學目標指的是教師為了保證課堂上所有學生享有相同的學習機會，依據每位學生的基本情況而制訂的不同的教學策略和目標。不同的學生由于學習基礎的情況不同，對于教學內容的理解和掌握速度也會有所差別，為了保證課堂上的每一位學生都有所收獲，教師在設定教學目標時，應考慮到學生之間固有的差異，使學生獲得相同的學習機會，促進學生綜合能力的全面發展，提高學生的數學學科素養，構建實效性的數學教學課堂。

例如：在初中數學“一次函數”的教學中，課前，教師可依據學生的學習狀況，將學生劃分為三個層次（A、B、C），并為這三個層次的學生制訂不同層次的教學目標。C層次學生：理解一次函數的含義和意義;畫出某一個一次函數的具體圖像;根據簡單問題的條件，確定相關的解析式。B層次學生：通過自主探究的形式理解一次函數的單調性，掌握一次函數圖像中經過的特殊點;了解三種函數變式關系的表示方法，并學會用解析法來表示數量關系。A層次學生：在掌握以上教學內容的基礎上，學會用數形結合思想進行問題的分析及解決;并利用所學的一次函數知識解決生活中相關的復雜問題。不同的教學目標，從根本上改變了統一教學目標的局限性，最大程度地滿足了學生的實際需求。

如此制訂“差異化”教學目標，教師在講解數學知識過程中才會有層次梯度，全面照顧全體學生，讓不同的學生有選擇性地對知識進行消化和吸收，靈動學生的思維，提升數學課堂的教學質量。

二、利用差異，運用“差異化”教學方式

教學是教師和學生共同參與的活動，教學方式是實現教學最優化的前提條件，采用適合學生發展的教學方式，能夠促進學生對知識的有效掌握和靈活運用。分級教學可為處于不同學習層次的學生提供不同的學習平臺，讓不同的學生在原有的基礎上進行知識的拓展及延伸，提高學生的數學思維容量，讓學生跟隨教師的步伐逐層遞進，適當拔高，促進數學課堂教學質量的全面提升。

例如：在教學初中數學“三角形全等的判定”一課內容時，教師根據學生曾經學過的幾何知識所表現的能力基礎，將學生規劃為A、B、C、D四個不同的層次。上課之初，教師可利用15分鐘的時間，給學生講解教材中的基礎知識，這主要是針對基礎薄弱的C、D兩個層次的學生進行的。而對于學習能力較強的A、B兩個層次的學生，教師在此基礎上需要深化相關教學內容，教師可適當地進行引導，促進課堂教學活動的順利開展。教學之后，教師再設計有針對性的課堂作業，達到相應知識的鞏固。

如此分層次地進行教學，讓各層次學生都產生一定的進步，逐漸縮小學生之間的差異，減少了學生學習的壓力，增加了學生學習數學知識的信心，提高了課堂教學的效果，使教學質量大幅度提升。

三、關注差異，采用“差異化”評價機制

教學評價機制是指教學過程中，教師實施教學活動產生的教學行為和學生的學習行為結果做出的有效的判斷。建立有效的評價機制，能夠為師生提供更高效的服務，有效地推進教學模式的實施，采用“差異化”的評價機制，教師要時刻關注學生的差異，評價過程對于不同學生的不同問題區別對待，充分挖掘學生學習知識的潛能，促進學生綜合素質的提高和發展。

例如：在教學初中數學“一次函數與正比例函數”的內容之后，在進行教學評價時，教師首先要正確認識學生個體間存在的差異，并針對這些差異做出相應的差異性評價標準，比如對邏輯性思維較差的后進生，教師可適當放寬評價條件;而對邏輯性思維較強的優等生，教師就應該適當提高評價標準，可以對學生運用一次函數解決實際生活中的函數問題來進行客觀評價。這樣，對于后進生來說，可以加強他們學習數學的信心，對于優等生來說，又可以挖掘他們學習數學知識的潛在能力，促進他們數學核心素養的有效提高。

總之，“差異化”教學在初中數學課堂的有效應用，使教師充分理解了學生的實際需求，了解了學生間存在的個體差異，學會運用不同層次的教學方案，促進學生個性化的發展，有效提高學生的整體學習水平和思維能力，從而使課堂教學效益最大化。

【參考文獻】

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