小學語文“同課異構”課堂教學探討

吳杏蓮

【摘要】 “同課異構”是校本教研的一種教學方式和教學策略，追求“同中求異、異中求同”，不同教者的教學結構的異構，是“同課異構”教學研討活動的關鍵。因此，筆者認為“同課異構”不失為一種好辦法。

【關鍵詞】 同課異構 ?教研形式

一、引言

在“課內比教學”活動中，我有幸觀摩了陳、馮二位老師對《揠苗助長》同一堂課的演繹。托爾斯泰在《安娜？卡列尼娜》的開頭說：“幸福的家庭都是相似的。”我想套用他這句話說我的第一感受：成功的課堂也是相似的。

“同課異構” 是校本教研的一種教學方式。是指通過不同教師對同一主題或同一課例的建構與實踐，探討教學的差異性，分析教學的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教學活動，其實質是發揚個性、發展共性。“同課”主要體現在：教學目標、教學內容等方面相同，“異構”主要體現在：教學理念、教學方法、評價措施、教材處理、細節處理等方面差異。“同課異構”特別強調對同一教學內容的處理方式、教學策略上“同中求異、異中求同”，因此，不同教者的教學結構的異構，是“同課異構”教學研討活動的關鍵。

二、案例

課題為人教版二年級語文下冊第12課《寓言兩則》的第一則寓言《揠苗助長》，同年級兩位教師用不同的教學設計，不同的教學實踐，以及其中折射出的不同的教學思想和由此帶來的不同的教學效果，以便更好地提高課堂教學的效益。下面對兩位老師的教學過程進行對比分析。

片段一：導入新課，揭示課題

（一）老師A教學過程

師：同學們，課前搜集了有關寓言的資料，誰來說說什么是寓言？

生1：寓言就故事。

生2 寓言就是成語小故事。

師：你都讀過哪些寓言故事呢？

生：《龜兔賽跑》、《亡羊補牢》《狐假虎威》······

（二）老師B教學過程

師：同學們喜歡聽故事嗎？老師給同學們帶來一個好聽的故事，想聽嗎？

師：這個故事的題目是《揠苗助長》。

師：誰能連起來說一下課題的意思？

生：揠苗助長就是拔禾苗幫助禾苗生長。

師：為什么拔苗？怎樣拔苗？拔苗的結果怎樣呢？我們學習了這個故事就明白了。

【導入新課，揭示課題對比分析】老師A導入環節通過讓學生搜集資料培養了學生搜集資料的能力，拓寬了學生的知識面。老師B導入以故事導入，充分調動了學生的積極性和學習興趣，從課題入手，理解課題為學生的后續學習做了主題的鋪墊。

片段二：細讀感悟?? 拔禾苗原因

（一）老師A教學過程

師：他為什么拔禾苗呢？（默讀第一自然段畫出相關的語句。）

生：他巴望田里的禾苗長得快些。

師：他巴望禾苗長得快些，所以他怎么做的呢？

師出示句子：1、禾苗一點兒也沒有長高。2、禾苗好像一點兒也沒有長高。

師：這兩個句子相同嗎？自由讀一讀這兩個句子，同桌相互說一主這兩個句子意思有什么不一樣？（先讓學生同桌交流，再指名交流。）……

（二）老師B教學過程

1、帶問題自由朗讀第一自然段。

師指板書質疑：同學們，老農為什么要去拔禾苗呢？自由朗讀第一段，劃出相關的語句。

師：再讀讀這段話，看還能從哪些詞語中可以體會出老農很著急？指生說。（天天、焦急、轉來轉去）

【對比分析】教師A此環節在教學時能抓住重點詞“巴望”、“焦急”進行理解體會，并注重培養學生的想象能力。教師B此環節以品為核心，緊扣“焦急、天天、轉來轉去”等重點詞語借以體會人物的心理活動，使學生認識到老農有多么關心自己的莊稼，并通過有感情朗讀，再現當時的場景，從而實現人與物的情感共鳴。

片段二：細讀感悟?? 拔禾苗過程

（一）老師A教學過程

師：終于有一天，著急的老農想出了辦法。走，去看看！（出示老農拔苗的圖片）

師：誰來說一說，他在干什么？哪位同學想上臺來表演一下？

師 ： 這位老農累得可真不輕啊！再讀讀課文，看，還從哪些詞語看出老農很累？（筋疲力盡、喘氣、累壞了）

師：農夫把小禾苗拔高了，小禾苗高興嗎？它會說什么呢？假如你就是小禾苗，你會 什么？

（二）老師B教學過程

師：接下來，那個人想到什么辦法了？默讀第二自然段，說一說。

師：看插圖，圖中的老農在干什么？模仿一下他的動作。

師：（生）筋疲力盡

師：此時的老農又累又急，誰能起來讀一下？

【細讀感悟（拔禾苗過程）對比分析】

教師A講解時引導學生抓住課文的重點語句、插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。同時，通過角色扮演，創設情境，加深了對人物內心的體會，激發學生的參與熱情。教師B此環節能抓住重點詞語“筋疲力盡”來體會老農拔禾苗的累，而且利用插圖、模仿老農拔禾苗體會老農的辛苦。

片段二：細讀感悟? 揭示道理

教師A結尾部分留有豐富的想像空間，所以我指導學生對感興趣的地方想象，引導學生想象禾苗會說些什么？農夫看到禾苗枯死了會說些什么？通過農夫與孩子們的對話、師生的對話交流，讓學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，隨之說出故事所揭示的道理。

教師B此環節讓學生展開想象，扮演父子兩人展開對話，從而知道禾苗為什么枯死，揭示道理。但在父子對話環節，教師沒有主動引導兒子有禮貌地詢問父親。

三、總結

“同課異構”不僅讓我們清楚地看到不同教師對同一教材內容的不同處理、不同的教學策略、迥異的風格所產生的不同教學效果，而且促使教師更深入地理解教材，改變教學方式，形成教學風格，進而提高教學質量。讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師教學個性。