走好“三步”，走向深度

羅貞貞

摘要：統編教材已全面鋪開，其雙線結構、三位一體的課程體系將引領我們小學語文課堂教學開展新的實踐，其中“語文要素”的解析與落實是核心，值得長期、深入地加以思考、實踐。

關鍵詞：統編小語教材 語文要素 解析與落實

當前，統編小學語文教材已全面鋪開，“語文要素”成為了教學實踐與研究的一個熱詞！“語文要素”緊扣語文學習的目標，按類別、層級有序地呈現在每個單元的篇章頁，統領這個單元的學習，并為后續的學習打好基礎。教學中，我們只有正確解析并落實好“語文要素”，才能保證教有所指，學有所成。以下，筆者就結合自己的課例實踐，談談解析與落實“語文要素”的這三步。

一、一步蓄勢，正確定位教材意圖

毋庸置疑，教材是我們開展教學的原點、起點，是學生語文學習的憑借、范本?！罢Z文要素”是基于教材內容而存在的，教學內容是圍繞“語文要素”而展開的。因此，讀通、讀準、讀懂教材（包含單元主題、語文要素、課文組成及其他教學內容），明晰其“是什么”“為什么”“什么用”“怎么用”是最為關鍵的第一步。

二、二步始發，精準聚焦目標預設

對教與學來說，有了正確的方向性的定位后，目標將擔綱引領的作用，決定教學的內容選擇、難易程度、策略方法，也是學生學習得以順利開展的前提保障。筆者以為，根據《義務教育語文課程標準（2011版）》所倡導的理念，精準的目標設定應該在無形中融知識、技能、情感與一體，可依據學情的起點、多元的可能、成效的預估等形成以下的樣式。

（一）目標預設應依托策略輔助

目標預設是為學生學習指明具體內容與要求的，除了說清“學什么”“學到什么程度”，更應關注學法的指導。

（二）目標預設可體現分類分層

目標預設應該是一種立體的動態的教、學指引，是為全體學生的學習服務的，那么目標就不能吃“大鍋飯”搞“一刀切”，應該體現不同的層次與分量。

三、三步亮相，有效助力學習推進

如果成前兩步為“運籌帷幄之中”，那么學習推進就是擺兵布陣、兵戎相見了。而基于正確而精準的“語文要素”解析，恰當、生動、綜合的學習推進也必然能夠“決勝于千里之外”了。論落實，學習推進是一把尺子、一面鏡子。

仍以四年級下冊第八單元的《寶葫蘆的秘密（節選）》為例。

為了達成預定的學習目標，可以依次安排以下學習活動，學習活動又可分預設為五大板塊：

（一）預學及反饋——依學生所需

1.設計預學單，引導學生自主熟悉課文，學習生字詞，把握課文主要內容。

2.以小組為單位開展預學交流，老師做好主要問題梳理，結合本課學習的基礎目標，根據課前預設及實際情況組織教學補充、鞏固。

（二）童話體導入——喚學生之趣

1.暢聊閱讀積累的童話故事，營造學習氛圍。了解本單元學習的主題與任務。

2.以“葫蘆”實物引發學生興趣，銜接本課學習：看，這是什么？對，一個葫蘆（板貼）！它可不是一個普通的葫蘆，是有故事的葫蘆。

（三）尋葫蘆秘密——合共學之力

圍繞課后習題一“默讀課文，說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆”，組織開展小組合作學習。

1.出示學習單，明確學習任務、流程。圍繞思維導圖，填一填，議一議，理一理。

2.合作學習結束，進行小組展示，及時做好補充與提煉。王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，發現了“得到了寶葫蘆，就幸福極了，要什么有什么”的秘密，就特別想得到一個寶葫蘆，在長大的過程中一直念念不忘，甚至在腦海中開始編織擁有寶葫蘆后的生活變化。由此王葆想要得到一個寶葫蘆的原因就越來越清晰了，那就是先愛上奶奶講的寶葫蘆故事，再發現故事中的寶葫蘆的神奇，最后幻想著寶葫蘆會給自己帶來很大的幫助。

（四）編葫蘆故事——展想象之翼

在童話之外，是張天翼創造了人物、創編了情節，而在童話之中，這個高手卻是寵愛王葆的奶奶。奶奶一直講寶葫蘆的故事，除了寶葫蘆能帶來幸福，居然每次講的都不一樣。但張天翼卻沒把王葆奶奶講的寶葫蘆故事“連續劇”完整地呈現出來，借助以下由《課堂作業本》習題改編的故事創編構思單，以六次“選擇”，在“思-寫-評-改”的表達實踐中進行創編，提高能力。

（五）讀整本故事——享閱讀之樂

預告出示《寶葫蘆秘密》中王葆得到寶葫蘆后“幸?！迸c“煩惱”的片段，激起學生疑問，大膽猜想，并在閱讀整本書中去驗證。課后還可視學生實際情況進行班級共讀、交流、分享。

綜上所述，筆者的以上嘗試與梳理其實只是小學語文統編教材課堂推進中解析與落實“語文要素”的“三大步”，其中還需做若干細化與深究，其他可能性也不可忽視。但從總體來上，我們的教學實踐與研究是能夠以“拔高站位，抓住核心，做好細化，學生主體，體驗歸納，走向深度，實用為佳”來推進的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定義務教育語文課程標準（2011版）.[M].北京師范大學出版集團

[2]陳先云國家統編小學語文教科書教學指導——與其他版本教科書比對研究.[M].語文出版社

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