小學數學教學中對課堂時間的合理利用

紀多榮

?摘要：課堂時間是有限的，如何在有限的時間內讓學生收獲更多的數學知識和培養更多的數學能力就是小學低年級數學教師在教學中需要思考的問題。本文筆者亦不例外，筆者在本文中給出了自己的思考結果，有結合學生特點調整課堂結構;有利用信息技術節省課堂時間;還有根據學生表現安排思考時間。接下來筆者將結合具體的教學經驗來對以上三點進行介紹，進而給其他小學低年級數學教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：課堂時間;合理利用;小學數學

小學低年級數學教師的課堂教學活動是學習系統學習數學知識和培養數學能力的重要渠道，也正是因為如此，教師就需要努力地讓學生在此過程中有著豐富的收獲。為了做到這一點，小學低年級數學教師就必須要對課堂時間進行合理而有效的利用。在此過程中，小學低年級數學教師就需要考慮到學生的各種情況，進而在此基礎上來進行課堂時間的合理安排，幫助學生更好地進行數學知識的學習和數學能力的培養。

一、結合學生特點調整課堂結構

對于低年級小學生而言，“三分鐘熱度”就是為他們量身定做的，因為小學生因為發育并不成熟的原因，他們的注意力是無法一直集中在課堂上的。因而在合理安排課堂時間的過程中，小學低年級數學教師需要結合學生的這一特點來對課堂結構進行調整。如在上課的五分鐘之后學生的注意力會比較集中，并且持續15分鐘。因而在上課的前五分鐘，教師需要用有趣的事物來將學生的注意力吸引到所要學習的內容中去，然后利用之后的15分鐘來引導學生進行數學知識的學習。例如：在進行《認識人民幣》這一節內容的教學之前，筆者會通過問卷調查的形式來了解學生喜歡的物品。在課堂教學的一開始，筆者就會利用多媒體向學生呈現相關的圖片，并且標注出價錢。然后筆者就會對學生說：“你們要想獲得自己喜歡的物品，就需要用人民幣去買！”進而引發學生對人民幣的興趣。接下來筆者就會利用多媒體展示各種類型的人民幣，并且向學生呈現該節課的學習任務：1、認識各種常用面值的人民幣2、了解各人民幣之間的關系。接下來的15分鐘時間就是學生獨立思考和合作探究的時間，筆者會在此過程中對學生進行引導，使得他們能夠收獲知識和能力。

二、利用信息技術節省課堂時間

在小學低年級數學教師的課堂教學活動中存在著一些浪費課堂時間的行為，在黑板上用粉筆進行板書就是其中的一項行為，數學教師必須要有所改變。此時小學低年級數學教師就需要對信息技術進行有效的應用，他們可以在課前將需要板書的內容進行總結，并且制作成PPT，進而在課堂教學的過程中選擇合適的時機呈現給學生。這樣做還有一點好處，那就是色彩鮮明的PPT比粉筆字更容易吸引學生的注意力。例如：在《認識人民幣》這一節內容中，1元=10角，1角=10分的知識是學生需要重點掌握的，筆者也會在課堂上給學生留出練習時間，讓學生進行知識的鞏固和應用。為此筆者就需要提前將設計的習題用PPT進行總結，如1張5角錢可以換（）張1角錢;1張1元錢可以換（）張1角錢;30分=（）角;10角=（）元等。在PPT上面，筆者運用了鮮艷的色彩，進而讓學生的注意力有所集中。這樣的話，當學生學到了知識之后，筆者就可以立即通過多媒體將習題呈現給學生，進而讓學生展開訓練;而不是先在黑板上進行板書。筆者也因此有效節省了課堂時間，讓自己的課堂容量有所增加，也讓學生有著更豐富的收獲。

三、根據學生表現調整思考時間

小學低年級數學教師為了發揮學生的主體作用，他們是會通過問題來引導學生進行思考的。在此過程中，學生思考問題的時間也是需要小學低年級數學教師進行把控和調整的。首先教師需要根據問題的難度來初步規劃思考時間，然后教師就需要根據學生在思考過程中的表現來進行及時調整。這樣的話，小學數學教師就能夠對課堂時間有著合理的安排，進而促使自己有著更高的課堂教學效率。例如：筆者在引導學生學習人民幣知識的過程中會向學生提出如下問題：1、你們知道哪些人民幣的面值呢？2、它們之間有著怎樣的關系呢？3、該如何進行人民幣的換算呢？這三個問題中，第一個問題是比較簡單的，因而筆者給了學生1分鐘的思考時間;第二個問題和第三個問題是需要學生進行深入探究的，因而筆者各給了學生3分鐘的思考時間。在學生思考的過程中，筆者會著重觀察學生的表現。如果學生在還未到達思考時限之后就一副胸有成竹的表現，筆者就會及時讓學生停止思考;當學生到了思考時間之后仍然緊皺眉頭，筆者則會適當延長思考的時間。

總而言之，小學低年級數學教師在安排課堂時間的時候是需要考慮到學生的，這樣才能夠讓自己的時間安排滿足學生的學習需求，也因此能夠得到學生的積極配合。除此之外，小學低年級數學教師還需要努力完成促進學生全面發展的教學目標，這樣才能夠讓學生在有限的課堂時間內有著十分豐富的收獲，教師自身也能夠取得很好的教學效果。這樣一來，教師對于課堂時間的安排就是合理有效的。

參考文獻：

[1]王曉靜. 小學數學課堂教學時間管理的研究[D].南京師范大學，2017.

[2]謝紅.拓寬自主學習空間，推動高效學習[J].數學教學通訊，2016（04）：55-56.

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