慕課與實體課堂融合的多維互動式軍事理論教學探究

盛曉春，金 瑩，胡 杰，許紅麗, 李 博，劉克明

(1.南昌工程學院士官學院，330099，南昌；2. 南昌工程學院機械與電氣工程學院，330099，南昌；3. 江西省科學院應用物理研究所，330096，南昌)

0 引言

軍事理論課是普通高等學校本專科生必修的課程之一，以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，是黨中央、中央軍委基于加強國防后備力量建設做出的戰略性決策[1-2]。當前，高校軍事理論課存在教學任務量大、專業教師緊缺、師資參差不齊及學生積極性不高等問題。而且現有軍事理論課堂教學大多采用傳統的多媒體集中授課教學模式，這種填鴨式、滿堂灌的教學方式阻礙了學生的學習自主性，不利于激發學生的學習興趣[3]。

慕課作為一種在線課堂，不僅向廣大民眾全面開放且免費注冊[3-6]。慕課在現代信息化和網絡化的推動下發展迅猛，自《紐約時報》所稱的“慕課元年”起不到2 a的時間，學習者遍布世界200多個國家。慕課不同于傳統的精品課和公開課，作為一種新的知識傳播模式，它不僅資源豐富，而且便于廣大民眾自主學習[7-8]。但慕課難以實現面對面實時交流，不利于高校人才培養。因此本研究擬充分利用慕課資源，探索軍事理論課堂教學新模式。

1 軍事理論課堂的慕課引入

傳統的軍事理論課教學方式相對落后，教學內容更新慢。慕課的出現和快速發展，給困擾高校軍事理論課的師資力量短缺、教學模式單一及教學內容陳舊等問題提供了解決的可能，對推動高校軍事理論課教學改革與發展具有積極作用。

1.1 促進教學效果提升

我國軍事理論課教學起步較晚，師資力量儲備不足，師資隊伍主要由專職和兼職教師共同組成。專職教師主要是從事體育教學和學生管理工作的教師，具有相對豐富的教學經驗，但軍事理論專業知識不足。兼職教師主要是部隊轉業人員或駐地軍人，具有相對豐富的軍事實踐和工作經驗，但軍事理論知識缺乏系統性。師資水平的不足必將影響軍事理論課教學的縱深發展。慕課可為軍事理論課堂教學提供豐富的教學視頻，能給學生提供深層次系統化的軍事理論知識，并充分發揮專兼職教師的豐富教學經驗、軍事實踐和工作經驗，解決師資短缺窘境，提高課堂教學效果。

1.2 推動教學模式轉變

根據教育部、總參謀部、總政治部修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》規定，高校軍事理論課包括中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術和信息化戰爭等五大板塊近20個專題。軍事理論課知識覆蓋面廣、體系復雜、時間和空間跨度大，教學任務重，課時安排緊，再加上師資力量不足，因此高校大多采用傳統的多媒體集中授課教學模式，以教定學。慕課提供的豐富教學視頻不僅可很好地解決師資問題，而且可為學生提高掌握軍事理論知識的效率，為軍事理論的課堂教學從“以教師為主體”到“以學生為中心”提供必要條件，改變傳統的教學模式。

1.3 實現教育資源共享

根據國家相關法律和文件精神，許多省市相關部門為了推動軍事理論課在高校的全覆蓋，減輕高校軍事理論的授課壓力，專門出版了統編教材，編寫了指導性教案并制作了示范性課件，但軍事理論課程內容隨著國際環境變化、高新技術發展及國防實際需要須不斷推陳出新。慕課資源聚集了教育教學、視頻制作、網絡技術及大眾傳媒等領域的優秀人才，建立了專業團隊，能根據軍事理論教學的實際需要不斷改進軍事理論慕課課程的形式和內容，并且面向廣大民眾實現免費注冊和全面開放，可解決傳統軍事理論課內容更新慢等問題，實現優質軍事理論教育資源高效共享。

但是，目前高校軍事理論慕課研究基本集中在慕課課程建設本身或如何將慕課作為課堂教學的前導或延伸等領域[9-10]，而關于如何融合慕課與實體課堂形成多維互動的教學模式提高軍事理論課堂的教學實效性研究相對較少，甚至處于空白。因此，本教研團隊擬在軍事理論課堂教學過程中，融入優質、高效的慕課，結合任務驅動的互動教學模式，進行課程教學改革和實踐研究。

2 慕課與實體課堂融合的軍事理論課堂重構

基于上述分析，本文研究了多維互動式軍事理論課堂教學與慕課融合機制、融合慕課的多維互動式軍事理論課程教學模塊、融合慕課模式在軍事理論教學中的質量評價方法及融合慕課的多維互動式軍事理論教學模式運行效果，構建了慕課與實體課堂融合的多維互動式軍事理論教學新模式，如圖1所示。

圖1 慕課與實體課堂融合的多維互動式軍事理論教學新模式

2.1 多維互動式軍事理論課堂教學與慕課融合機制

軍事理論課堂教學大多采用傳統的多媒體集中授課教學模式，以教定學“教師講，學生聽”，互動不夠。而基于任務解決的驅動型教學，需要學生有足夠的課前準備，否則難以控制學與教的時間。因此，任務驅動型教學在高校課堂中僅是一種示范性教學，難以作為經典教學模式推廣使用。慕課具有結構嚴謹、提綱挈領等特點，學生可通過學習教學團隊提取的慕課，高效完成課前準備，提高課堂任務解決的可控性。因此，教學團隊基于慕課平臺和實體課堂的特征分析，對平臺中相關慕課進行科學提取，將其與實體課堂相融合，為軍事理論課程構建慕課、教師與學生多維互動式課堂教學與慕課融合的新機制。

2.2 融合慕課的多維互動式軍事理論課程教學模塊

軍事理論課程空間和時間跨度大、實踐性強，對學生的綜合能力要求較高。調查發現，普遍學生學習積極性不高，課堂教學效果不理想，僅憑教師課堂中的課件講解難以完成教學目標。任務驅動教學注重多維互動、著力問題解決，利于激發學生學習潛能，其關鍵是如何確定驅動任務。課程教學研究團隊以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，根據實體課堂與慕課融合機制，結合相關專業的課程學習目標，將軍事理論課程內容設計成由軍事思想與國防、軍事技術和國際環境、軍事戰術與戰爭、軍人素養和野外生存等4個各自獨立而又相互依存的利于多維互動的教學任務模塊。

2.3 融合慕課模式在軍事理論教學中的質量評價方法

基于任務驅動的互動式教學模式注重在教學活動過程中，通過任務解決培養學生的各項能力；同時，任務解決結果是學生在該教學模式中獲得的成果，能直觀地反映教學效果，因此對學習過程和結果的評價是本質量評價體系的主要組成部分。根據上述過程和結果評價的分析，以實體課堂為媒介，及時記錄學生的學習過程和結果表現，構建學生本人、學習小組和教師組成的多元化評價主體體系。在整個課程教學任務結束后，以學習小組為單位進行組內評價和組間評議，并結合學生自評和教師評價結果，對學生的學習表現進行綜合評定，建立合理高效的教學質量評價方法。

2.4 融合慕課多維互動式軍事理論教學模式運行效果

新教學模式根據軍事理論課程需要，對慕課進行提取和引入，結合模塊設計和任務驅動，激發學生學習興趣，在任務解決過程中，提高學生學習參與度和主動性。教學研究團隊以南昌工程學院機械與電氣工程學院、士官學院、信息工程學院及人文與藝術學院等相關專業本科學生班級為試點單位，在相同學院不同年級的教學班、相同年級不同專業的教學班及相同專業不同年級的教學班，分別采用傳統教學模式和新教學模式進行授課。課程結束后，采用問卷和訪談形式調查學生對軍事理論課程滿意度、對新教學模式認可程度等，并結合過程評價和結果評價對軍事理論課程的融合慕課多維互動式教學模式的運行效果進行綜合評定。