基于資源的在線引領式教學在網絡教學中的實踐分析

戴志強 董堅峰

摘要：基于資源的在線引領式教學是目前較為先進的教學和學習模式，在網絡教育中的應用可提升教學效率、鞏固教學成果，因此需要對其進行研究。本文主要分析在線引領式教學模式的概念、特點和流程，并且根據現有的技術手段探究引領式教學在網絡教育中的實施策略，以期為相關教學領域提供參考。

關鍵詞：在線資源;引領式教學;網絡教育

網絡教育是教學資源共享模式下，教學主體和客體分離的創新教育模式，是互聯網技術發展的產物，對拓展教學路徑、發掘教育價值具有重要的意義。基于資源的在線引領式教學是網絡教育的重要組成部分，相關領域工作人員應認識到在線引領式教學概念、特點和開展流程，促使教學模式進步與發展。

一、在線引領式教學模式概述

（一）概念

在線引領式教學模式以社會性構建理論為根據，注重教師和教學資源對學生的引導作用，并且強調學習過程中，網絡化教學技術的應用，肯定網絡和信息技術在教學模式實踐應用中的價值。在線引領式教學設計主要以課程內容、學習時間、階段性學習任務和教學評價內容為主，對教師的互聯網設備應用能力提出較高要求。實際教學中，在線引領式教學形式的開展，還需要教師與學生之間的有效互動，通過網絡平臺在線交互的方式解決實際教學問題。

（二）特點

網絡教育中，在線引領式教學模式的主要特點表現如下：組織結果上，以班級制為主，對教學資源的應用比較規范，并且對教學人數有嚴格限制，致力于實現網絡教學資源的高效性與合理性。時間上分析，在線引領式教學一般是以學期教學為周期，對具體的階段性學習時間和任務做出規定，學生可隨時利用網絡平臺對教學資源進行瀏覽和學習，學習時間較為便利和充足。

教師隊伍上，相關教職人員參與到網絡課程資源的前期設計，并且對教學資源進行更新與完善，促使網絡教育內容與學生實際需求相一致，并且形成了完善的在線引領式教學管理體系和評價模式，對學員的學習進度和學習成果進行管理和監督，實現預期教學效果[1]。

二、基于資源的在線引領式教學在網絡教育中實施策略

（一）資源為核心的課程內容設計

以資源為核心的網絡教育需要關注課程的優化設計，實際應用中，引領式教學模式的實現，需要對相關教學信息進行發布與管理，具體包括以下方面：基本課程信息、教學通知、教學資源、教學進度和課程階段等。在基本課程信息中，具體涵蓋課程名稱、學習目標和方法、教師隊伍、教學結果考核等多方面內容。為促使在線引領式教學模式的合理應用，需要對課程內容進行組織和設計，促使教學內容與學生的實際需求相一致。

例如，在程序設計類課程中，為實現引領式教學模式應用效果，需要對程序設計類課程主要內容進行網絡教學資源模塊設計。模塊設計中，以Java語言程序設計課程為例，教學模塊主要介紹結構化程序設計思想、面向具體對象的程序設計方法，以及相關思想在Java語言環境下的實際應用。程序設計類課程的教學目標應是培養學生掌握計算機程序設計的思想和方法，使學生具備較強的計算機應用能力，能夠熟練利用所學知識解決現實問題。

實際應用中，教師需要將設計好的教學模塊導入到網絡教育平臺系統中，并且根據實際教學進度，導入相關教學階段，對學生的階段性學習目標、任務和起始時間進行設計。在此基礎上，學生只要登錄相關網絡學習平臺，即可清晰明確了解到目前學習目標、完成引導式學習任務，通過該種教學方式，學生不僅自主學習意識獲得提升，而且強化了自身學習能力，可有效鞏固網絡教育學習成果。

（二）交互為核心的溝通引領策略

基于資源的引領式在線教學模式在網絡教育中的應用和以往的教學模式比較具有明顯優勢，可開發學生主觀能動性、培養學習積極性。為進一步提升實際教學成果，還需要對教師與學生之間的交互模式進行探究，這也是引領式教學的重要組成部分。教師是網絡教學的發起者和組織者，在實際教學環節應承擔與學生之間溝通和交流的重要角色，為引領式教學模式的有效開展提供保障。教師與學生之間的交互，使得網絡教育形式更加豐富，對學生的發展和進步也具有幫助意義，有利于師生之間的情感交流與體驗。

在網絡課程資源中，應設計情感交流模塊，促使學生和教師參與到系列教學模塊中，并且鼓勵學生在情感交流中與教師開展充分合理的互動，形成以教學資源為基礎、師生交互為核心的溝通引導機制，為學生網絡教育的開展提供制度保障。同時，也應看到目前在交互模式的推廣和應用上，相關網絡資源設計和網站平臺設計不夠合理的問題現狀，在日后的教學中對其進行改進和調整，為引領式教學模式在網絡教育中應用準備良好條件。

以程序設計類課程的交互模式為例，教師可根據課程實際內容，選擇與程序設計課程相關的知識點，組織學生發起主題討論，在此過程中，教師應充分發揮引導者和組織者的作用，促使學生對問題進行深層次思考。同時，在程序設計課程在線交互模式的應用中，學生的積極性和自主性顯著提升，通過“你問我答”網絡模塊，教師與學生之間的交流更加高效、對在線引領式教學在網絡教育中的應用具有重要的促進作用。教學實踐表明，交互學習模塊的構建，可創建良好的在線學習氛圍，使得學生對網絡教育的歸屬感和認同感更強。

（三）任務為核心的過程評價模式

針對網絡教育而言，實現在線引領式教學途徑的有效方式是做好教學評價工作。在構建基于資源的引領式教學模式的過程中，應將學和做有機統一起來，并建立學習與實踐的完善教學評價機制。以學習任務為核心的過程評價機制，對引領式教學方法的實踐應用具有幫助意義。相關人員應設計階段教學任務，并且在網絡教學平臺上對其進行展示，促使學生參與到任務學習模式中，完成預期教學目標。引領式教學過程評價模式中，對教學環境的優化設計，會促使學生積極主動完成網絡平臺上的學習資源和具體任務，并且能夠利用網絡教育平臺分階段將學習成果進行展示，與教師和相關教育工作人員在線分享。

具體實現過程中，涉及任務信息的發布和獲取，這也是過程評價模式構建的基礎和前提。教師可通過網絡學習平臺設計實際學習任務，包括學習計劃、方法和階段性目標，經過在線傳輸，使得學生可及時掌握相關信息內容。學生可利用網絡平臺將學習成果以文件的形式進行上傳和保存，并通過評價機制實現對學習成果的有效檢驗，促使學生獲得網絡學習動力[2]。

教師以學習任務為核心，對階段性教學目標和方案進行調整，可促使在線引領式教學模式獲得發展和進步，對網絡教育途徑的拓展產生積極影響。實踐教學中，教師可對學習內容和任務完成時間進行合理安排，并且在教學目標模式下，對相關學習任務進行說明，給予學生的學習成果以客觀公正評價。

三、結語

綜上所述，在互聯網時代，以在線教學資源為主導的網絡教育模式正逐漸改變以往的教學模式，教育領域工作人員應注重設計以資源引導為核心的網絡課程，采取交互為核心的在線溝通策略，并且做好以任務為核心的教學評價工作，實現教學方法更新，促使引領式教學在網絡教育中得到有效實踐。

參考文獻：

[1]朱新順.“互聯網+”時代在線教育研究與探索[J].現代信息科技，2019，3（22）：146147.

[2]武麗志，林德豐，陳華政.在線教育：大學準備好了嗎——基于一所普通高等學校的師生調查研究[J].中國成人教育，2019（06）：4147.

[3]陳曉晨，劉文瑛，曾超，等.基于互聯網時代的高校師生互動交流平臺商業模式研究[J].無線互聯科技，2018，15（10）：8687+99.

課題：本文系國家民委教改課題（編號：17138）

作者簡介：戴志強（1981—），男，湖南邵陽人，碩士，講師，研究方向：計算機應用技術、大數據、計算機信息安全。