問題導向學習在高職物理教學中的實踐思考

摘要：問題導向教學模式作為一種新穎的課堂教學手段，其不但能夠精準引導學生發現及解決高職物理中存在的問題，也能幫助教師更好地對教學內容進行反思，從而完成教學系統的整體創新。本文對問題導向學習在高職物理教學中的實踐進行淺要分析。

關鍵詞：問題導向學習;高職物理教學;實踐思考

問題導向學習模式主要強調把課堂學習內容設置到相應的問題情境中，教師作為引導者，通過帶領學生以個人或者團隊的模式在問題中來完成對于問題細節的探討和答案的解析，從而使學生獲得自主學習和團隊協作的能力，促進高職學生的綜合能力。

一、問題導向學習的理論基礎

（一）合作學習理論

合作學習是一種以學習小組為主要載體的互相協助的學習方法，因為其擁有較強的理論探討性且能夠良好地刺激學生的課堂學習興趣，所以逐漸成為各大學校課堂中常用的學習模式之一。在高職物理教學課堂中，開展以合作學習理論為基礎的問題導向學習模式，順應新課改的要求，將課堂主導性交到學生手中，以此來增加學生參與課堂學習和討論的機會，同時極大地增強學生的學習興趣，讓學生由傳統的被動接受學習轉化為主動追求知識。

（二）情境學習理論

情境學習本質上是在課堂當中依據所學的相關知識創設與之接近的社會和生活場景，引導學生參與到情境中來，運用各種學習資源，以知識為載體進行學習，從而獲取日后解決現實問題的能力。在高職物理教學中，依據問題導向學習創設相應的教學情境，教師要扮演好引導者這一角色，為學生提供一些必要的支持，以協助學生能夠更好地完成自身無法獨立完成的學習任務。

二、依據學生實際進行問題設計

問題是高職物理教學運用問題導向學習的核心，物理問題的質量高低直接決定著此教學模式的成果以及對學生自身的整體影響，因此教師在物理課堂中開展問題導向教學模式，設計相關物理問題時，需要緊扣教學目標，從學生真實的學習水平出發，并貼近學生的真實生活，具備良好的開放性，確保學生能夠獲得真實的情感體驗，從而幫助學生在探究問題的過程中體會到更多深處的知識，提高自身的綜合能力。其次，教師設計的問題要明確地體現出與學生實際相關的特征，如問題的設計需要依據學生當前所學的知識進行實時的更新和變更;教師需要依靠少量的信息為學生設計相對復雜的問題來鍛煉和提升學生的思維能力;設計的問題要與實際相聯系，其一是與當前的社會實際相關聯，二是要與學生掌握知識的實際情況相關聯。另外，在新課改的要求和教育體系的不斷發展下，學生逐漸成為課堂教學的主體，而學生也是配合教師開展問題導向學習的核心，因此教師在物理課堂中設計問題時，要充分考慮學生的因素，適當地納入學生對于問題設計的觀點和理念，可以鼓勵和引導學生自主參與到問題的設計過程中來，不但能夠更加快速地完成問題的提出，也能使學生在自身實際情況的基礎上與教師一起設計出最適合當前學生發展的問題。

例如，教師在教學安徽出版社出版新編五年制高職教育教材物理《平拋物體的運動》一課時，在設計問題時需要依據學生的實際情況來進行，如在前面章節的學習中，學生已經掌握了受力分析的方法且進行了牛頓第二定律內容的學習，教師就可以在此基礎上創設教學情境：學生在體育課中投擲鉛球時，鉛球的運動軌跡是怎樣的？受到哪些力的作用？一個學生手中拿著一張紙并讓其從高處自由滑落，紙張會做什么運動？通過這些實際問題的設計，讓學生在小組內展開交流，引導學生查閱資料，建立起關于物體運動的概念，從而完成知識的掌握。

三、加強教師總結與學生反思在問題導向教學模式中的比重

在高職物理課堂中，問題的提出、小組分析、給出答案是學習的核心，而課堂總結則是驗證此學習模式成果的重要途徑。因此在問題導向學習模式中，前期的教學重點是設計適應學生學習水平、提升學生學習和思考能力的問題，而課堂后期的教學重點則是教師對學生分析和探討問題的表現以及學生給出的答案進行總結，并鼓勵學生主動完成對于自身知識掌握情況的反饋。作為一種較為新穎的教學模式，在運用過程中會產生許多的問題和困惑，對于處在高職階段的學生來講，自主處理問題和困惑可能較為困難，因此需要以教師為主導進行課堂反思，分析教學成功的因素以及學生在學習過程中所遇到的難題，才能不斷總結經驗，促使問題導向學習模式的不斷成熟，便于此種教學模式能夠更加順利地融入到高職物理教學課堂中。

例如，教師在教學安徽出版社出版新編五年制高職教育教材物理《光的直線傳播》一課時，可以設計一個簡單的課堂問卷，內容包括：光源的概念、光源和非光源的區別、光在均勻介質中的傳播途徑、影響光傳播方向的因素、學習收獲以及未解決的問題等，在學生填完問卷后，教師可以依據學生問卷的內容對問題導向學習的課堂進行整體評價，針對學生未解決的問題，給予一定的提示和指導，給學生留下繼續探討的空間，從而提高學生的自學能力。

四、結語

問題導向學習模式需要加強學生的參與度，強調以學生為主體，并提高小組合作與情境創設的地位，加強課堂及課后的反思，便于解決問題導向學習模式應用中存在的問題，全面提升學生的學習能力。

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作者簡介：楊丹（1991—），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士，教師助教，研究方向：物理教育及科學教育。