探尋覆蓋生活的快樂(lè)課改之路

一個(gè)人的幸福感是從童年時(shí)期就開始積淀形成的。當(dāng)前，在“不能輸在起跑線上”這一論調(diào)的影響下，家庭中出現(xiàn)了對(duì)學(xué)前兒童“過(guò)早教育”“過(guò)多教育”的現(xiàn)象；而幼兒園為了課程“創(chuàng)新”，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“過(guò)度設(shè)計(jì)幼兒生活”的現(xiàn)象，忽略“生活”在課程中的價(jià)值。家庭與幼兒園出現(xiàn)的偏差行為，直接導(dǎo)致了幼兒童年生活的不快樂(lè)。要解決現(xiàn)實(shí)中的困境，必須回歸教育本質(zhì)，堅(jiān)持做兒童需要的課程。基于以上考慮，浙江省杭州市紅纓幼兒園試圖建構(gòu)一種以快樂(lè)生活全覆蓋為取向的幼兒園課程模式。

追求生活質(zhì)量，關(guān)注快樂(lè)情緒

快樂(lè)生活課程，是真正關(guān)注幼兒生活和快樂(lè)情緒的課程。“快樂(lè)”是一種愉悅的情感體驗(yàn)，更是積極的生活態(tài)度，真正的快樂(lè)感受是能引發(fā)幼兒不斷創(chuàng)造、探究和成長(zhǎng)的。“生活”是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自然場(chǎng)景，讓幼兒去親近生活，從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，讓幼兒能在一個(gè)真正屬于他的、能讓生命得到萌發(fā)、彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。“全覆蓋”包括課程理念的全覆蓋，讓幼兒快樂(lè)體驗(yàn)、參與融入每一個(gè)活動(dòng)；課程內(nèi)容的全覆蓋，滲透在幼兒在園的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中；課程的實(shí)施是完全整合的，教學(xué)、游戲、生活交融，沒(méi)有明顯界限，以符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征的方式呈現(xiàn)。本質(zhì)上講，就是充分遵循幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律，以形成合力為基礎(chǔ)，以幼兒的問(wèn)題需求為導(dǎo)向，以游戲、學(xué)習(xí)和生活相嵌相織為關(guān)鍵，最終培養(yǎng)完整發(fā)展的快樂(lè)兒童。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施原則包括以下幾點(diǎn)。

快樂(lè)浸潤(rùn)原則。幼兒的快樂(lè)來(lái)自真實(shí)體驗(yàn)，幼兒獲得持久的快樂(lè)依賴于持續(xù)獲得發(fā)展。一方面，必須滿足幼兒多感官、全體驗(yàn)、游戲化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，要給予幼兒有挑戰(zhàn)的生活，才能讓幼兒感受到真正的快樂(lè)。

目標(biāo)整合原則。一日生活中幼兒的發(fā)展目標(biāo)是整合式而非單線式的。通過(guò)日復(fù)一日的積累，等待孩子按自己的節(jié)律成長(zhǎng)，課程潛移默化地引導(dǎo)著幼兒發(fā)展。

靈活嵌入原則。課程理念嵌入游戲、學(xué)習(xí)和生活中，無(wú)處不在；游戲、學(xué)習(xí)和生活是相互嵌入、交織相融的。學(xué)習(xí)可以好玩有趣，游戲可以充滿挑戰(zhàn)，生活可以充滿創(chuàng)意。

合理跨界原則。“全覆蓋”有一個(gè)重要的含義，就是“無(wú)邊界”。而“跨界”是為了讓幼兒能夠更立體完整地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，打破領(lǐng)域界、板塊界，甚至教師界、班界。

探索課程活動(dòng)新樣式

樣式一，覆蓋室內(nèi)區(qū)角活動(dòng)的探究式游戲——快樂(lè)筐筐游戲。“快樂(lè)筐筐游戲”是典型的集好玩性與探究性于一體的游戲活動(dòng)，也稱為“好玩的個(gè)別化學(xué)習(xí)”。筐筐材料是教師根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平設(shè)計(jì)的游戲材料，盛放在“筐”這樣的半開放容器中，供幼兒按自己的興趣和需要自由選擇和探索。

“筐筐游戲”以“主題單元”的方式展開，比如探究磁力、彈力等，以培養(yǎng)幼兒專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)和提升科學(xué)素養(yǎng)為長(zhǎng)期目標(biāo)。教師以有趣新奇的游戲來(lái)激發(fā)幼兒的探究，關(guān)注個(gè)體探究的快樂(lè)體驗(yàn)，使幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。游戲主題貫穿小、中、大三個(gè)年段，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中持續(xù)對(duì)游戲材料進(jìn)行擺弄和操作，不斷深入探究。游戲開展模式包括以下幾種。

第一，自選式。幼兒自選筐筐材料，或自己或與自選同伴開展游戲。第二，周期式。每一主題游戲材料會(huì)在區(qū)域中投放3-4周，保證每位幼兒充分、持續(xù)地游戲和探究。第三，檔案式。通過(guò)單元檔案確認(rèn)每人均參與游戲；記錄幼兒的不同玩法，拓展材料的可玩性；觀察幼兒多次玩同一份筐筐材料時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)游戲材料價(jià)值和幼兒發(fā)展做出客觀評(píng)估。第四，整合式。單元游戲內(nèi)容可獨(dú)立開展，也可與相關(guān)主題結(jié)合開展。

樣式二，覆蓋戶外區(qū)域活動(dòng)的游戲式學(xué)習(xí)——快樂(lè)戶外學(xué)習(xí)。戶外學(xué)習(xí)是以戶外環(huán)境為基礎(chǔ)、以材料為載體、以互動(dòng)探究為特點(diǎn)的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是體現(xiàn)“全覆蓋”理念的活動(dòng)樣式，包括小石林主題、小花園主題、沙池主題、露天樓梯主題、種植地主題等。幼兒通過(guò)直接感知、反復(fù)嘗試、親身體驗(yàn)，最終建構(gòu)起個(gè)體化的經(jīng)驗(yàn)。教師在實(shí)施中要注意以下幾點(diǎn)。

要點(diǎn)一，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活環(huán)境的敏感性，引發(fā)他們對(duì)環(huán)境的好奇和喜愛(ài)，使幼兒感受擁抱自然、與自然對(duì)話的快樂(lè)。要點(diǎn)二，支持幼兒的個(gè)體發(fā)現(xiàn)與探究方式，是更能滿足個(gè)體差異性需要的一種學(xué)習(xí)。教師要支持幼兒間的分享與交流，保持寬松的環(huán)境，讓幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)發(fā)現(xiàn)。要點(diǎn)三，戶外學(xué)習(xí)并非孤立存在，可與室內(nèi)學(xué)習(xí)相互延伸、互為補(bǔ)充。它可成為主題活動(dòng)實(shí)施的組織形式之一，幫助幼兒積累更豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。要點(diǎn)四，戶外學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)“搬到戶外”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元化的、整合的，每個(gè)孩子都可以擁有屬于自己的發(fā)現(xiàn)。

樣式三：相織相嵌的學(xué)習(xí)與游戲——快樂(lè)智慧游戲。“智慧游戲”是目標(biāo)整合、跨界協(xié)作、完整推進(jìn)幼兒發(fā)展的一種新游戲樣式。游戲過(guò)程中幼兒產(chǎn)生各類問(wèn)題和沖突，教師了解幼兒的真實(shí)興趣與需要，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論、集體教學(xué)、區(qū)域中的個(gè)體探究等多種方式，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富或深化相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒更新規(guī)則、提高難度、拓展玩法，再次投入新一輪游戲，去驗(yàn)證自己的設(shè)想，形成循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)與游戲過(guò)程。

以拉吊游戲“建高樓”為例，幼兒分為紅、黃兩組，每組要設(shè)法將一樓大小、形狀各異的積木拉吊到三樓，并按圖紙進(jìn)行搭建，先完成者為勝。首次游戲中，幼兒遇到“繩子不夠長(zhǎng)，不會(huì)打結(jié)”的問(wèn)題，于是開展了集體討論，回憶生活中自己學(xué)習(xí)系鞋帶，并在區(qū)域活動(dòng)中練習(xí)打繩結(jié)。第二次游戲時(shí)，幼兒產(chǎn)生“不會(huì)分工，導(dǎo)致小組比賽失敗”的沖突。此后，教師組織集體教學(xué)，讓幼兒明白什么叫分工、為什么要分工、怎么分工。到了第三次游戲時(shí)，幼兒產(chǎn)生“分工不合理，導(dǎo)致游戲再次失敗”的沖突，于是教師通過(guò)集體教學(xué)“我最擅長(zhǎng)”，讓幼兒討論怎樣合理分工。第四次游戲時(shí)，幼兒產(chǎn)生新問(wèn)題——樓上樓下無(wú)法順利傳遞信息，教師組織以“大家都看得懂的信息單”為主題的前書寫學(xué)習(xí)活動(dòng)。接下來(lái)是第五次游戲、第六次游戲，新沖突不斷產(chǎn)生，游戲也不斷發(fā)展……幼兒的動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)思維能力都得到了積極的鍛煉，協(xié)商、自我認(rèn)知、合作等能力也不斷得到提升。幼兒體驗(yàn)到的不僅有游戲的開心和滿足，還有通過(guò)自我努力而一次次進(jìn)步的喜悅。

樣式四，覆蓋每一天的生活教育——快樂(lè)細(xì)節(jié)。七大快樂(lè)細(xì)節(jié)，包括每天來(lái)園的拍手式問(wèn)候、自主式餐點(diǎn)、真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)、溫暖美好的睡前故事、午后從舒緩到歡快的喚醒操、離園前的快樂(lè)分享、親子每天詢問(wèn)“今天你快樂(lè)嗎”。七大快樂(lè)細(xì)節(jié)看似零散，實(shí)則都蘊(yùn)含著教育價(jià)值，日復(fù)一日，給幼兒建立必要的秩序感。幼兒不僅能逐漸養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，還能感受到他人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，這種幸福感能影響幼兒一生。

教師在組織活動(dòng)時(shí)需注意幾點(diǎn)。第一，必須遵循規(guī)范的操作方法。例如拍手式問(wèn)候，教師必須蹲下身平視幼兒，面帶微笑與幼兒擊掌問(wèn)候。第二，各細(xì)節(jié)在不同年齡段有不同的實(shí)施要求。例如睡前故事，小班宜選擇短小的故事重復(fù)講述；再如勞動(dòng)體驗(yàn)，大班可選擇強(qiáng)度和難度較大的勞動(dòng)內(nèi)容、使用更復(fù)雜的勞動(dòng)工具。第三，細(xì)節(jié)的實(shí)施可以從教師主動(dòng)發(fā)起逐漸過(guò)渡為幼兒主動(dòng)發(fā)起，讓幼兒真正成為生活的主人。

立足于幼兒的真實(shí)需要和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，快樂(lè)生活課程的理念浸潤(rùn)到生活每個(gè)環(huán)節(jié)。游戲、學(xué)習(xí)與生活自然轉(zhuǎn)換、相互整合，問(wèn)題在真實(shí)的情境中得到解決，沒(méi)有空間和時(shí)間的局限，幼兒在生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂(lè)。