數字媒體在《服裝流行趨勢》課程教學中的應用

殷海倫　楊梅　遲曉麗

摘要：數字媒總體以電子、網絡形式記錄，形成傳播信息的新途徑，媒體形式多樣化地已經滲透到各個行業，在高校的教育體系中，也在一步步邁進中。本文通過對服裝設計專業中《服裝流行趨勢》課程分析，將數字媒體在課程教學中的應用提出了新的要求以及新的方法，根據時代的變化做出相應教育體系的調整，有規劃地將數字媒體技術結合服裝設計專業教學，從而培養學生學習能力，以期更好地適應當代服飾企業人才的需求。

關鍵詞：數字媒體;《服裝流行趨勢》;教學;人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）07-0041-02

進入21世紀，物質文明高度發達，科技水平日新月異，信息化技術帶動的數字媒體技術的發展，使得人們之間的差距越來越小，接受信息的速度越來越同步，人與人之間聯系越來越密切，服裝作為社會文明的重要載體之一，成為國與國之間思想文化和物質交流的一種形式，影響了每個時代的審美方向，形成了流行與效仿，而時尚流行從曾經十年到二十年一個巨變，到現在時限極大地縮短，數字媒體不但涉及到計算機方面有關知識——計算機的軟件使用、數據的數字化處理，而且涉及到傳媒藝術方面相關知識。在教育中，這樣的新型技術的出現，是如何帶動行業的發展，又如何在行業內發揮積極作用的，這需要深入服裝專業的教學體系之中進行探索。

1數字媒體概述

數字媒體實質屬于工科門類，其包括數字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫等感覺媒體，和表示這些感覺媒體的表示媒體（編碼）等，通稱為邏輯媒體，以及存儲、傳輸、顯示邏輯媒體的實物媒體。數字媒體技術是結合計算機技術、互聯網技術、聲光技術等為一體的技術，對人物、圖像以及聲音進行結合，根據設計者的需求進行處理。數字媒體技術的運行，需要很多硬件以及軟件的支持，同時也需要設計者有創造性地結合各種元素。其作用對現代藝術設計教學的表達方式產生了影響，在教育的傳播方式上也突破了空間和時間的限制，對人們思維方式、習慣審美等都帶來了較大程度地變化，豐富了生活，帶動了社會整體的進步。

2《服裝流行趨勢》課程的存在問題

2.1教學手段單一

目前，《服裝流行趨勢》課程只采用PPT課件的教學方式，教學手段單一。《服裝流行趨勢》課程的學習對象是大二年級學生，學生基本屬于“00后”，他們從小開始使用電腦、手機等移動互聯網工具，單一化的PPT形式對他們已經沒有了吸引力。看似傳統經典的教學手段，對于學習服裝設計方向的學生，忽略了對學生拓展現代信息技術的運用方式，也限制了學生的想象力，從而使學生無法產生學習的激情。

2.2理論課偏多

《服裝流行趨勢》課程理論部分較多，從開始講述流行的基礎概念，到服裝流行的影響因素、特征與傳播方式，再到對現代流行趨勢的一些發展變化的分析等等，過程中有史論部分、概念部分、分析部分到實踐部分，都是較長的內容，相對應的理論課時也比較多，長期以往，學生以被灌輸的狀態容易失去學習的積極性，從而降低課堂的學習效率，影響課程的整體教學質量。

2.3考核結構單一

《服裝流行趨勢》課程只以提交的流行提案作為最后考核形式，考核的結構單一。它僅僅圍繞著學生對信息的采集能力作為考核標準，把《服裝流行趨勢》課程等同于網上搜集信息，而實質上丟掉了服裝流行趨勢的內涵，丟掉了現代學生對于設計理念的創新，只有搜集而沒有創新與設計的考核結構，對《服裝流行趨勢》課程建立的意義實質是紙上談兵。

3數字媒體在《服裝流行趨勢》課程教學中的應用意義

數字媒體作為藝術的傳播途徑，可以通過網絡、媒體等途徑，將數字媒體嵌入《服裝流行趨勢》課程教學中，讓課程以2D、3D等形式得以展現，使課堂效果更好，學生更容易理解。例如，在課前以教師建立的網絡自學平臺，發布課程PPT、視頻、動畫讓學生學習，課程中以高清的案例圖片、音視頻層層引導，逐漸深入。課后學生使用IPAD、電腦、手機等媒體信息工具進行網絡檢索調研，翻看雜志、剪切圖片，手機拍照，用電腦排版制作效果，通過各式各樣數字媒體的應用方式提高課堂教學效率。

4數字媒體在《服裝流行趨勢》課程教學中的應用思路

4.1教師應用數字媒體豐富教學手段

4.1.1不同媒體軟件的引用

課件是教學內容的核心，所有的知識點融匯在教師所制作的課件中，教師用來作為輔助教學的重要工具之一，課件的設計要考慮到課程的內容和學生的身心特點，特別是對于服裝設計專業的學生，在展示美觀度上要有一定的優化。“PowerPoint演示文稿軟件”應該是使用較廣泛的媒體軟件，操作簡單，演示效果也不錯。在課件制作設計的軟件上也有一些其他的選擇，Flash動畫軟件、Author ware圖形編程語言、Focusky動畫演示以及Prezi動畫課件制作等（如圖1），教師在解說中根據內容進行情景設置，對圖像視頻進行關聯和處理，使之成為唯一又有創意的課件設計形式，這樣才能真正保障課件制作的質量。

4.1.2線上微課模式的運用

微課在線上教學主要以短視頻為主，控制在5～8分鐘，主要針對某一個教學知識點，做好充分地講解與歸納，使學生較快速準確地掌握課程內容，例如在講解服裝流行的風格當中，有古典主義、浪漫主義、簡約主義、超現實主義、波普主義、未來主義謝克風格、朋克風潮等將近20種需要介紹分析其特點，在這部分利用5分鐘左右的短視頻講解每一種風格服飾的特點。課程之后也方便學生反復學習每一種風格的具體內容，當然微課并不只是這一種形式，教師也可以通過互聯網中的特色視頻上傳到教學平臺，學生可以隨時通過教學平臺來學習相關的課程內容，提高課程學習效果。

4.2教師應用數字媒體增加學生自主學習

在課程理論的學習之前，教師提供學習分享的平臺，讓學生進行自主學習，互聯網中可以搜尋的資料非常多，這些趨勢內容主要講述新一季秀場的主題、靈感、面料、色彩、造型、配飾等趨勢信息，在網頁信息的選擇上，教師可以分享網絡素材平臺，例如www.vogue.com，也有一些專業性總結服裝趨勢的平臺。www.pop-fashion.comPOP（服裝趨勢平臺）、www.wow-trend.comWOW-TREND（服裝設計趨勢網）、www.sxxl.com（蝶訊服裝網）等都是較專業的時尚趨勢總結平臺，在正式上課時將學生分組，讓他們討論交流與總結，這樣比起教師冗長的理論講解效果會更好。

4.3教師應用數字媒體改變考核方式

4.3.1小組合作進行電商服裝產品分析

網絡電商已是現在學生購物的一個主要渠道，網絡上的款式更新快，讓學生在網上找到自己喜歡且時尚的款式，以3～6位同學為一個小組，通過網絡購物平臺進行了解，分工總結一些電商今年所出的款式、色彩、主題等信息，最后小組進行歸納整理，這樣既分析了服裝的流行趨勢，也分析了消費者的消費情況，從而使學生帶著市場的趨勢理念進入到課程學習中。

4.3.2運用虛擬現實技術來完成作業考核

以虛擬現實技術為依托，完善現有的課程考核方式，將技術和藝術兩者完美結合，從考核方式看，《服裝流行趨勢》課程要求學生經過趨勢調研后提供趨勢提案，但在虛擬現實技術運用到課堂后，學生需要完成趨勢方案的效果設計，作業提交可以是2D靜態展示的，也可以是3D動態的T臺效果，以這樣的方式考核不僅可以增加考核內容的多元化，也可以鍛煉學生的軟件應用能力，最終以小組點評的方式來完成課程內容的考核。

5結語

服裝行業在數字媒體的發展下得到了發展，作為高校的服裝設計專業，數字媒體在服裝設計專業課程中科學化、系統化的研究與教學是培養新型服裝專業人才的關鍵，教師需要提高自身的信息化水平，并用以輔助教學;學生則需要不斷接收和學習新的數字媒體技術，從而使科學與藝術相結合，培養自身的創新能力。