《透視學》課程教學改革初探

李思遙　劉磊霞　成雪敏

摘要：《透視學》課程作為美術學、設計學、建筑學等專業的必修基礎課程，對于相關專業的深入學習和實際操作起著十分重要的作用。但是由于該課程的學科特點，學生往往只了解基本的理論知識，常常出現理論與實踐脫節的現象。本文通過對《透視學》課程的教學改革方法進行探討，希望為《透視學》課程教學帶來新的啟示。

關鍵詞：《透視學》;教學改革;方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）07-0043-02

1《透視學》課程概述

透視學的歷史最早可以追溯到公元前1至5世紀，一路發展過來，形成最終的科學透視是在1715年，以英國數學家泰勒《論線透視》的出版為界定。西方透視學的發展與其思想文化和社會制度有著密不可分的聯系，也導致了西方繪畫與中國繪畫形成完全不同的表現形式。我們現在所說的透視學指的是西方透視學，雖然中國也有相關的透視概念和理論記載，但是由于科學理論體系形成的時間較晚，且基本是受西方成熟理論的影響形成，所以我們現在所教授的透視學基本上是以西方透視學理論為基礎。

“透視”一詞來自拉丁“Perspicere”，意即“透而視之”。其含義為通過透明平面觀察，研究透視圖形的發生原理、變化規律和圖形畫法。所以《透視學》課程是基于二維平面來研究三維空間透視變化的原理、規律和畫法。由二維空間轉化為三維空間需要較強的空間想象力，并且在透視學的繪制過程中還需要運用到一些相關的綜合學科知識，例如：數學、物理、心理學等。其作為美術學的一門專業基礎理論課程，它兼具了理論性和專業性兩個特點。其不同于《美術史》和《設計史》這種純理論課程，其不僅需要理論知識的學習，還需要在理論理解的基礎上進行透視圖的繪制，并能將其運用于繪畫中，進行實操。所以總結起來，《透視學》課程主要有三個特征：（1）講究理性思維，突出方法與藝術互補;（2）重視空間感覺，要求虛象與實景同步;（3）追求學以致用，強調理論與實踐結合。

2《透視學》課程的現狀

《透視學》課程主要作為一門專業基礎課程，是美術學、設計學、建筑學等專業實際操作的基礎。

第一，現階段《透視學》課程的教學主要是按照知識點和知識體系組織的，以淺入深、層層遞進的方式來進行講解，也就是從不同類型透視的概念入手，到不同分類的內容，再到它們的方法。但是這樣的體系很難讓學生領悟到“如何看”，如何將現實生活帶入透視知識點，用透視眼睛來看世界，這是課程所欠缺的，因為《透視學》課程具有很強的實踐性，其最終目的是為了實操，不能僅停留于理論體系;

第二，現階段《透視學》課程的教學評價主要通過作業的完成情況進行，作業主要是透視理論的框架繪制和實際案例的繪制，但是始終停留在二維平面上，沒有真實的從三維空間角度去理解、去實操，不知道“怎么用”，無法從虛走到實;

第三，現階段的《透視學》課程的教學方式，是根據知識點的難易程度逐一加深的，其始終停留在知識點的深淺程度上，而不是操作技能的深淺程度上，這種始終停留在知識點理解上的教學方式，不能從實操上很好的理解“由淺入深”的含義，“怎么畫”應該重新考慮。

3《透視學》課程教學改革的方法

3.1先破后立——重構“怎么看”

《透視學》課程既具有理論性，又具有專業性，但其最終的目的是為了專業性教學。所以首先我們要解決理論建構問題，進行問題導入，在明確教學目的之后，針對美術學專業學生的特點，彌補理論欠缺，為專業教學實踐打下理論基礎。但這種理論基礎一定是建立在專業訓練之上的，服務于專業教學的。所以我們的理論教學，應該以基礎性理論教學為主，過多的、復雜的純理論性教學，不僅難以理解，還容易降低美術專業學生的積極性，且不易與專業結合，難以達到美術學專業學習的目的。在基礎性理論的理解之上進行實操實踐，讓學生重新審視已經習以為常的世界觀察，用理論引導學生重構新的世界視角，才能更好地達到切實可行的教學目標。

3.2先虛后實——重現“怎么用”

傳統方法，多采用二維圖片和實際物體教學，這種方式需要學生具有很強的空間想象力，而隨著現代多媒體和軟件技術的發展，為我們提供了新的教學手段，可以通過動畫和三維模型展示物體的透視效果。兩種方法各有優點，為了改善教學效果，可以在初學過程中，先用學生容易理解和接受的三維動畫講解，之后在綜合實踐中再強調實體教學，使學生能夠正確理解透視學理論在當代藝術中的實際作用。在實際操作中，可以采用高清動畫圖片、動畫步驟解說、三維建模圖三種方式來加強學生的理解。

3.2.1生動的高清動畫圖片

傳統的圖片只能從二維的層面去感受透視，而動畫圖，即GIF圖可以以動態的狀態，從三維空間去呈現，透視空間感受更加的直觀，解決一些同學空間想象力弱的問題。還可以通過動畫片觀賞的方式，在觀看的過程當中，將學習的不同透視類型原理，結合動畫放映過程中的場景進行分析（圖1），不僅能加深學生的理解和記憶，還能增加實際運用能力。

3.2.2動畫步驟解說

為了讓學生更好的理解透視學作圖的原理，可以將每一個步驟都畫出一幅圖來進行分解說明，通過PPT動畫將每一個透視原理圖貫連起來（圖2），與傳統的看圖說明步驟或者板書步驟比起來，不僅節省了時間，還更容易接受，使學生能夠從根本上理解透視的原理。

3.2.3立體三維建模圖

幫助學生空間想象還有一個比較常用的方法，即結合CAD、3DMAX、PS等軟件制作的三維建模圖，使得二維平面圖具有立體空間感，可以更加直觀的看到透視的產生與變化（圖3）。

3.3先易后難——重筑“怎么畫”

解決藝術實踐問題，讓學生重新審視自己過去的創作，并總結自己畫中透視上的不足。《透視學》課程對于理論和專業的學習是雙重考驗，且理論到專業的橋梁式轉化過程也是這門課程的重中之重，是其他理論課程所不具有的。所以需要我們在理論的教學過程中融入大量的繪畫實踐，不僅能幫助理論的理解，還能確保透視學理論能很好地運用于繪畫中。由于透視的類型復雜多樣，同一種類型不同視角還可分為不同類別，在理論學習的過程中很容易混淆，導致作圖的時候畫錯透視框架，使得最終的繪畫作品透視出現錯誤。所以在理論理解的基礎上，可以通過對每一種透視類型基本原理圖的繪制，結合豐富的日常生活圖片和繪畫作業進行解說，加深對每種類型的理解與運用。并且在這個過程中，根據不同的專業方向，制定不同的圖畫類型進行繪制。提前根據不同的專業方向進行實踐，有利于學生對透視學的理解以及不同專業學生對透視學的正確運用。

4結語

通過對《透視學》課程的特征和現狀的分析，總結出了“先破后立——重構‘怎么看”“先虛后實——重現‘怎么用”“先易后難——重筑‘怎么畫”三點具有針對性的教學改革方法，并在實踐中取得了不錯的成績，以期為今后的教學改革進一步的實施提供一定的借鑒。