信息化在幼兒園教育教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用及對(duì)策分析

王欣蕊

摘 要：進(jìn)入信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了微課、慕課等一系列新的教學(xué)概念，這些教學(xué)概念也逐漸擴(kuò)大到幼兒園階段的教學(xué)中。當(dāng)前，我國大部分幼兒園都在探索信息化教學(xué)的應(yīng)用，有些學(xué)校取得了突出成效，有些學(xué)校則遭遇了一些困難。本文重點(diǎn)探討信息化教學(xué)在幼兒園教育中的應(yīng)用問題，希望通過分析目前大部分幼兒園信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)典型問題、解決典型問題，構(gòu)建我國新時(shí)期更優(yōu)質(zhì)的幼兒園信息化教學(xué)體系，為幼兒園階段的小朋友們創(chuàng)造更加有趣味性，有教育性，有創(chuàng)新性的課堂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);幼兒園教育;應(yīng)用現(xiàn)狀;創(chuàng)新對(duì)策

在幼兒園階段的教學(xué)中引進(jìn)信息化教學(xué)理念、教學(xué)方式，不僅是教學(xué)工具的一種升級(jí)，更是信息化時(shí)代幼兒園教學(xué)體系的全面轉(zhuǎn)型、優(yōu)化。通過信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，幼兒園階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式也更加豐富多彩，深受小朋友們喜愛。借助信息化技術(shù)的支撐，教師教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)資源大多都是形象生動(dòng)的圖片、視頻等，小朋友們不僅可以更直觀地理解所學(xué)內(nèi)容，還提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。然而，從傳統(tǒng)教學(xué)到信息化教學(xué)，教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等都在發(fā)生巨大改變，再加上幼兒園階段的學(xué)習(xí)主體年齡小、授課教師經(jīng)驗(yàn)不足、信息化基礎(chǔ)建設(shè)不全等多方面影響，有些幼兒園在探索信息化教學(xué)的過程中，只能在形式上追求教學(xué)的信息化，而無法在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系上真正體現(xiàn)信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)不到新時(shí)期幼兒園信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、信息化在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

受到幼兒園教育經(jīng)費(fèi)、教育規(guī)模的限制，相比中小學(xué)階段的教師編制，幼兒園階段的教師編制沒有那么充足，大部分負(fù)責(zé)信息化教學(xué)的教師，都是從事傳統(tǒng)幼兒園教育的教師，他們對(duì)信息化教學(xué)的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺。而且，幼兒園階段的教師穩(wěn)定性不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)校剛培訓(xùn)完教師關(guān)于信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，教師剛剛適應(yīng)了信息化教學(xué)模式，就突然離開了學(xué)校。出現(xiàn)這種現(xiàn)象之后，學(xué)校又要重新開始培養(yǎng)信息化教學(xué)方面的教師，這樣就會(huì)降低幼兒園培養(yǎng)信息化教師的熱情，有些學(xué)校甚至不再進(jìn)行規(guī)模性地培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，只要求教師進(jìn)行個(gè)人的學(xué)習(xí)和提升。正是基于這些現(xiàn)象，目前我國幼兒園的教師，整體信息化教學(xué)水平還有待提高。

（二）過于追求信息化教學(xué)的形式

到底什么才是信息化教學(xué)？是簡(jiǎn)單地采用多媒體教學(xué)形式嗎？還是沒有教學(xué)目標(biāo)地整合一系列圖片、視頻素材呢？關(guān)于幼兒園階段開展信息化教學(xué)，有些幼兒園教師的理解過于表面化，認(rèn)為只要會(huì)用那些信息化的教學(xué)工具，就是一種信息化教學(xué)方式，缺乏對(duì)信息化教學(xué)的體系研究。在幼兒園教學(xué)中追求這種“表面形式”的信息化教學(xué)，是很常見的現(xiàn)象。對(duì)于幼兒園教師來說，過于追求這種表面形式的信息化教學(xué)，不僅沒有充分利用好“信息化”這個(gè)工具，反而被信息化牽著走，很明顯背離了幼兒園階段信息化教學(xué)的初衷。

（三）城鄉(xiāng)信息化教學(xué)資源不均衡

現(xiàn)階段，我國幼兒園教育領(lǐng)域教學(xué)資源不均衡的問題，主要表現(xiàn)在這些方面：第一，有些幼兒園配備了足夠的信息化教學(xué)設(shè)備，也鼓勵(lì)教師運(yùn)用這些教學(xué)設(shè)備，但沒有形成一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)估體系，導(dǎo)致很多教師根本不操作、不實(shí)踐，信息化設(shè)備形同虛設(shè);第二，相比較城市的幼兒園信息化教學(xué)資源，大部分農(nóng)村幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施還很不完善，很多幼兒園都缺乏信息化教學(xué)的條件，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間的信息化教學(xué)資源不均衡，許多農(nóng)村的小朋友們沒有辦法享受信息化課堂的樂趣。

二、信息化在幼兒園教育教學(xué)中的創(chuàng)新對(duì)策

（一）加強(qiáng)幼兒園教師的信息化教學(xué)培育

針對(duì)當(dāng)前我國幼兒園教師信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，要切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師的信息化教學(xué)培育。具體來說，對(duì)幼兒園教師的信息化教學(xué)培育可以從這些方面展開：第一，幼兒園要定期組織教師進(jìn)行“信息化理論知識(shí)”與“信息化實(shí)踐操作”相結(jié)合的學(xué)習(xí)，并且形成一定的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)信息化教學(xué)表現(xiàn)突出的教師，要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);第二，有些幼兒園之所以教師流動(dòng)性大，甚至有些教師上班沒多久就轉(zhuǎn)行，是因?yàn)橛變簣@教師群體在薪資待遇、工作強(qiáng)度上都有待調(diào)整。作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該重視“留住人才”的問題，提升教職工的薪資待遇，同時(shí)合理分配工作內(nèi)容，讓幼兒園教師和中小學(xué)教師一樣，不僅工作得好，也生活得好。

（二）重視幼兒園信息化教學(xué)體系的建設(shè)

幼兒園引進(jìn)信息化教學(xué)理念、教學(xué)方式，不僅指要在教學(xué)形式上有所突破，更強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建信息化教學(xué)體系，促進(jìn)信息化教學(xué)與幼兒教育的深度融合。幼兒園教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到深度融合，就不能簡(jiǎn)單地滿足于信息化教學(xué)的新穎形式，而要真正從小朋友們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，調(diào)整信息化教學(xué)的方式，具體來說，教師可以對(duì)幼兒園幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分。目前，我國大部分幼兒園都是分為大班、小班、中班，不同班的幼兒由于年齡不一樣，他們的認(rèn)知特點(diǎn)也會(huì)不一樣，對(duì)小班的孩子，教師要盡量以信息化教學(xué)資源的豐富性作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒多觀察;對(duì)中班的孩子，教師要盡量以信息化教學(xué)資源和教師啟蒙相結(jié)合為引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒多思考;對(duì)大班的孩子，教師要盡量以“信息化教學(xué)”+“教師啟蒙”+“實(shí)踐游戲”為引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒多體驗(yàn)。總之，深度融合信息化教學(xué)，需要教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)，不能“一刀切”。

（三）打造幼兒園信息化教學(xué)共享平臺(tái)

為了讓不知道如何開展信息化教學(xué)的幼兒園教師可以有一個(gè)參考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為了讓農(nóng)村的孩子也能享受信息化教學(xué)的課堂樂趣，打造幼兒園信息化教學(xué)共享平臺(tái)是一個(gè)行之有效的路徑。幼兒園信息化教學(xué)共享平臺(tái)可以理解為一種“同步課堂”，指得是通過信息化技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)不同地點(diǎn)的幼兒園可以同時(shí)觀看任意一個(gè)幼兒園的信息化教學(xué)課件，這不僅在一定程度上解決了城鄉(xiāng)信息化教學(xué)資源不均衡的問題，也增進(jìn)了不同幼兒園之間的信息化教學(xué)交流，促進(jìn)了幼兒園信息化教學(xué)的發(fā)展。

總而言之，隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒園階段的信息化教學(xué)應(yīng)用會(huì)更加廣泛、深入。作為新時(shí)期的幼兒園教師，不僅要積極學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)理念、教學(xué)方式，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還要保持冷靜的審視態(tài)度，深入理解信息化教學(xué)的精髓，不能不結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，一味地追求形式上的“信息化”。目前，有些幼兒園教師在探索信息化教學(xué)的過程中，喜歡模仿中小學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為中小學(xué)的信息化教學(xué)體系比較成熟，值得借鑒。其實(shí)，合理的借鑒是沒有問題的，但如果教師沒有自己的思考，照搬照抄，就會(huì)導(dǎo)致盲目跟從，無法真正提升幼兒園教學(xué)成效，也無法真正調(diào)動(dòng)小朋友們的學(xué)習(xí)熱情。從這個(gè)意義上來說，新時(shí)期的幼兒園教師要對(duì)自己有嚴(yán)格的要求，要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的先進(jìn)性，要在信息化教學(xué)的時(shí)代浪潮中形成自己的思考，找到自己的定位，充分結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，尋求適合小朋友們認(rèn)知特點(diǎn)的創(chuàng)新型信息化教學(xué)路徑。

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