中職旅游服務英語課程“教學做合一”教學模式研究

陳薇

摘 要：在中職教育快速發展的背景下，提升學生的英語素養至關重要。基于此，本文就中職旅游服務英語課程“教學做合一”教學模式展開了探究分析。

關鍵詞：中職旅游服務;英語課程;“教學做合一”;教學模式

隨著旅游事業的不斷發展，我國越來越需要旅游英語人才。在這樣的新形勢下，在當前的中職旅游服務英語課程實際教育教學的時候，教師應該把“教學做合一”的方式方法充分運用其中，帶動學生的學習激情和欲望。

一、運用“教學做合一”教學模式進行課前導入

教師在實際運用“教學做合一”的時候，需要指引學生掌握旅游工作的具體內容，結合實際需求情況，讓學生可以盡可能地適應工作條件，培育他們的英語素養與職業素養。在旅游英語課堂實際展開以前，教師要根據課程重點與難點知識，結合學生的趣味點展開探究分析，保證課前導入的合理性與科學性。

比如，教師在實際教育教學“Bookingaroom and checkin”的時候，需要結合大綱內容，對旅行社展開實地調查研究，評判該課程的關鍵內容，在剛開始上課的時候提出問題展開導入，在實際教育教學的時候，讓學生對服務人員和游客角色進行扮演，讓他們加強互動與交流，在此過程當中，可以帶動出學生的學習激情和欲望，讓他們在課堂中將精力集中起來，除此以外，也需要提升學生的思考水平。在顧客提出某些要求以后，要和他們展開互動與溝通，讓學生掌握在出現問題的時候需要如何處理。經過此方面的練習，培育他們的專業素養與職業素養，讓他們可以實現角色轉換。

二、運用“教學做合一”教學模式展開分組討論

分組討論方法是教師運用“教學做合一”時候經常使用的模式，將學生分成多個小組，加強他們的溝通與互動，讓他們的思維得以充分的碰撞。根據具體的工作情況，對會出現的問題展開溝通與互動，增強他們之間的信任，逐步提升他們的合作認知與意識，讓他們憑借團隊的力量促進自身的可持續發展。在分組探討的時候，有效提升學生的主人翁認知與意識，讓他們將自身在英語課堂當中的主體作用充分發揮出來，逐步提升學生的參與認知與合作意識。經過具體的探討活動，可以讓學生找出自身存有的不足以及缺陷，保證學生的學習質量與具體成效。在分組探討的時候，教師要讓學生提出自身的疑惑，之后指引他們投入到深入思考以及探究活動當中。在分組探討的時候，教師需讓學生自己選取小組長，讓各個小組設置獨特的對話，帶動出他們的學習熱情與主動性，讓他們表達自身，將自身的意見與建議表達出來。

比如，教師在引導學生對《泰坦尼克號》內容展開探究分析的時候，讓他們說出如若自己是船上的一員會做出怎樣的選擇。經過這樣的方法，讓學生投入到激烈的探討活動當中，讓他們可以學習與掌握更多的知識化，進而提升他們的英語思維以及發散思維，讓他們感知到學習英語課程知識的趣味性，有效打破英語課堂教學的難點，讓他們掌握更多的重點知識，提升他們的英語運用技能與表達能力。

三、運用“教學做合一”教學模式在課堂結尾處留白處理

在課堂活動即將結束的時候，對結尾處進行處理至關重要，其會對英語課程的質量與實際成效起到最為直接的影響。教師在對課堂結尾處進行實際設計的時候，要使用發展的眼光展開探究分析，一節課程的結束并不屬于終結，需要加強留白方面的處理。一方面，可以讓學生掌握更多的英語知識，并且實現自身的升華。另一方面，也需要讓學生把自身的眼光放在更遠的位置上，讓他們在課余時間也可以投入到學習活動當中，讓他們掌握更多的學習內容。

比如，教師在實際教育教學“comic welcome to the unit”的時候，在該課程即將結束的時候，學生對goodmanners以及badmanners都有所了解與掌握。在這樣的情況下，教師可以提出有關問題，如What do you learn from? the lesson？之后讓學生對該問題進行深入探究與思考。在下節課的時候，教師要引導學生根據此問題將自身的意見與觀點表達出來。經過這樣的課堂留白處理方法，為課程結尾增添了省略號，讓學生實現了自身學習熱情與主動性的有效延伸，讓學生可以自主投入到英語知識學習活動當中，讓他們可以直觀的進行感知。

我國中職教育事業非常強調提升學生的實踐水平，為我國社會培育技能型人才。在當前的旅游服務英語課程教育教學的時候，教師需將“教學做合一”廣泛運用其中，引導學生掌握更多的英語知識，有效提升他們的英語技能。

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