STEM 教育理念下的小學數學教學策略

江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲小學 祝志烽

STEM 教育理念中，數學是技術與工程學科的基礎工具，其重要性不言而喻。在STEM 教育理念下實施小學數學教學活動時應做好該理念內容的學習，結合小學數學學科特點積極轉變教學意識，既要重視基礎知識的講解，又要圍繞所學積極創設相關的問題情景，使學生認識到數學知識重要性，同時提高其應用意識以及分析、解決問題的能力。

一、創設情境，鼓勵學生發現問題

小學數學授課中鼓勵學生自己發現問題，是STEM 教育理念的重要內容之一，與傳統的直接將問題展示給學生有所不同。該種方法需要學生認真分析問題情景，提取有用的信息，進而調動頭腦中已學的數學知識加以解決。為提高學生發現問題的能力，授課中不是直接地講解數學知識，而是先拋出一個問題，鼓勵學生分析要解決這一問題該應用哪些數學知識，如此再開展數學知識的講解，更能激發學生的學習興趣，提高學生學習的目的性。

授課中可拋出如下情境，要求學生提煉出相關的數學問題，并嘗試著進行解答：如下圖所示，小貓咪A、B、C、D、E、F排隊，依次從貓媽媽手中領魚干，領完后再到隊尾繼續排隊領，若貓媽媽共有278 條魚干，則最后一個領到魚干的小貓咪是____。

該情景較為有趣，能很好地激發學生的思考熱情。該情境講述的是貓媽媽發魚干的事情，但認真分析可知，小貓咪排隊的過程具有一定的周期性，因此該情境實際上是考查學生對周期知識的理解以及靈活應用能力。顯然，根據所學的周期知識可知，278÷6=46……2，表明小貓咪領魚干共進行了46 輪，還剩2 條魚干。顯然，最后一個領到魚干的小貓咪是B。通過該情境的講解，使學生認識到將給出的情景提煉成數學問題是解題的關鍵，為其以后的學習與解題帶來良好的啟發。

二、注重引導，啟發學生解決問題

STEM 教育理念下，數學是解決技術、工程問題的重要工具，應使學生認識到應從相關的情景中提煉出數學問題，因此在授課中應做好相關引導，使學生能夠找到解決問題的突破口，增強其運用數學知識解決問題的自信。一方面，從相關的情景中提煉出數學問題后，認真分析已知參數和要求解的參數之間的內在聯系，積極回顧所學的數學知識，構建已知和未知參數之間的橋梁，為問題的解決做好鋪墊。另一方面，當學生找不到解決問題的思路時，應注重給予適當的點撥與引導，使學生能夠避開一些無用信息的干擾，把握問題的本質，運用相關數據知識加以解決。

授課中發現很多學生遇到該問題不知如何解答：修路隊承擔了修一條公路的任務。原計劃每天修720 米，實際每天比原計劃多修80 米。實際修的差1200 米就能提前3 天完成，這條公路全長多少米？

該題目較一般的工程性問題難度大，為提高學生的學習信心，授課中可給予學生引導，即要求學生思考實際提前修路的長度是多少。顯然，根據“實際修的差1200 米就能提前3 天完成”不難算出，實際提前修的長度為720×3-1200=960 米。而實際每天比原計劃多修80 米，因此實際所用的天數為960÷80=12 天。則該條路的全長為（720+80）×12+1200=10800 米。通過該題目的引導，不僅提高了學生解答數學應用題的自信，而且使其掌握了相關的破題技巧，一定程度上提高了學生應用數學知識解答工程類問題的能力，獲得了滿意的授課效果。

三、結合實驗，培養主動建構意識

在STEM 教育理念中，工程與數學之間是密不可分、共同發展的關系，不可單獨孤立。建構主義認為“知識是基于經驗的主動建構”，學生在“做”中“學”，充分發揮學生的主體作用，加深認識，理解知識深層含義，掌握知識，從而幫助學生對所學知識形成主動建構。

如長方體表面積的計算，學生已有長方體的初步認識和平面圖形面積計算兩個知識基礎。教學中，小組協作，讓學生動手做一個長方體模型。學生要設計好6 個面拼接，設計6 個面的過程就完成了長方體特征這一知識點的建構與內化。在經歷完整的制作過程后，通過觀察和總結，學生認識到長方體表面積即6 個面面積之和。同時，學生發現在實際操作中，所用材料的面積會大于長方體表面積（組裝時，各個面需要留出接頭）。學生體會到數學知識與生活實際的聯系與區別，使其對知識點的理解進一步深化。

綜上所述，STEM 教育理念下，小學數學教學活動中不僅要求學生掌握相關的數學知識，更要認識到數學知識的工具性，積極采取有效措施，鼓勵學生自己發現問題、解決問題，并做好解決問題中的點撥，使其少走彎路，提高自信。