初中生計算能力提升的補救策略
——“兩課融合”理念在數(shù)學實踐中運用的范例

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學 劉 蕓

近年來，在初中數(shù)學教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的計算能力越來越差，不是算不準，就是不會算，今天能算對，明天又出錯，急煞教者和家長。計算能力的重要性是不言而喻的，所以初中數(shù)學教師必須把數(shù)學課堂上出現(xiàn)的這種問題當作課題來研究，運用“兩課融合”的理念來解決數(shù)學教學中的實際問題。

課題研究重視數(shù)據(jù)量化，因此，對于班級上計算能力存在問題的學生，我們首先要進行分類量化，即通過一定時間的教學反饋，分清楚哪些是會計算而算不準的，哪些是不會計算的，哪些又是很快能掌握，在關(guān)鍵時候又容易犯錯的。計算錯誤會直接影響學生的成績，這對于能拿下難題卻計算題失分的孩子來說，教訓是慘痛的。因此，無論哪一方陣的學生，計算過關(guān)都尤為重要。

接下來我們具體論述提升學生計算能力的補救策略，因為這個內(nèi)容不是初中數(shù)學教學的規(guī)定內(nèi)容，所以只能穿插于初中的常規(guī)教學中。這個地位決定了這個補救策略的特殊性，既要放在重要的位置，有具體的操作措施，落到實處，收到成效，又要避免影響正常的教學進度。因此，可以從以下幾個方面來落實：

一、列入教學計劃，但不干擾正常教學進度

把補救策略列入教學計劃，意味著在教學中安排了這個環(huán)節(jié)，有了實施的具體步驟和策略，預(yù)設(shè)了相應(yīng)的題目，制訂了相應(yīng)的獎懲制度。要提升學生的計算能力，就要堅持常抓不懈，而只有有了計劃，才能根據(jù)計劃推進，才能做得長遠。

因為是補救策略，所以教師可以在每課的前8 分鐘作為熱身運動來完成，也可以安排在每日的課外輔導(dǎo)時間，教師還可以根據(jù)自己教學時間安排的具體情況而定。

二、要有階梯性操作規(guī)劃

前面講的是列入計劃的問題，這里主要講的是操作的階梯性問題。題目的預(yù)設(shè)要有層次，體現(xiàn)階段性具體目標，先穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，然后每隔一段時間再來一次鞏固回練。我們首先解決的主要是小學學習中的遺留問題，所以應(yīng)該根據(jù)學生的認知規(guī)律，按照小學教材的順序?qū)哟问酵七M，同時根據(jù)實際情況加入初中元素，綜合訓練。

三、要做好心理疏導(dǎo)和興趣激勵

介于計算能力的重要性，它不僅關(guān)系到數(shù)學學科的深入學習，還將影響物理、化學等學科的學習，所以必須提升。對此，數(shù)學老師就要想辦法讓學生重新愛上計算。對學生心理層面的問題，有必要使用課題研究的方法之一——問卷調(diào)查來摸清楚每個學生對待計算的心理和態(tài)度，我們可以設(shè)計若干道問題，預(yù)設(shè)一些答案，讓學生如實表露自己對待計算的態(tài)度和計算時的心理，然后量化問卷，探尋出規(guī)律，采取相應(yīng)的激勵或獎懲機制。

對于會而不耐煩的，通過適當懲戒就能解決。關(guān)鍵是真正不會，有些心理畏懼的學生，我們一定要個別談話，化解他們心中的恐懼，點燃他們學習數(shù)學的興趣。要知道，這部分學生對于數(shù)學學習確實缺少天分，我們既然做的是補救工作，就要抱著治病救人的心態(tài)，堅持帶著每一位學生前進。從人的成長角度來說，有部分學生確實在數(shù)學方面發(fā)展得慢一點，但不是學不會，而是過去不曾有時間和耐心等他們學會。時至初中，他們已經(jīng)不是小孩，只要老師能做好心理疏導(dǎo)工作，鼓勵他們，并耐心教導(dǎo)，我覺得絕大多數(shù)學生還是可以跟上來的。所以心理疏導(dǎo)和興趣激勵是很必要的。

四、開設(shè)必要的專題和競賽

針對學生計算存在問題的情況，有必要對突出的共性問題組織專題教學。比如有的學生對分數(shù)的加減乘除做得比較差，這個時候我們就有必要安排一系列這方面的專題課、專項練習，既然是補救，就要做到位，過去沒做的、沒做好的，我們都要做到位。再教一遍的好處還在于可以立足于初中教學的特點來教，化繁為簡，直擊要害，讓學生體會到算對的喜悅，從而愛上計算。

為激發(fā)學生興趣，鼓勵先進，必要的時候我們可以開展競賽，小組的、班級的、年級的，讓學生既能掌握基本的運算技能，也能讓少數(shù)愛計算的學生向更高峰攀登。畢竟一部分優(yōu)秀者是要脫穎而出的，這也是一個平臺，讓一部分學生成為心算高手，讓一部分學生成為正確王，讓一部分學生既快又準，讓一部分學生不怕煩、算得準。如能達到這個境地，補救就上升到更高層面了，這也是尖子生培養(yǎng)的必備條件，這個投入與產(chǎn)出就是令人驚喜的了，這也是我們嘗試補救的深意所在。

五、分類越細越能藥到病除

六、堅定信念尤為重要

在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師做了一段時間就不愿意再做了，覺得收效不大，或者覺得影響了正常教學。其實，這件事的重要性前面已經(jīng)講了，基礎(chǔ)年級尤其重要，這些教師不能堅持，也是因為他們沒有按上述系統(tǒng)要求去做。補救策略的落實必定不是一帆風順、輕而易舉的，只有堅定地按步驟做下去，才能收獲真經(jīng)。