巧用平臺優勢提升初中學生語文學科素養

徐獻忠

摘要：平臺建設是智慧教育的落地保障，它也是教育發展階段的標志。發揮好平臺的優勢能讓語文教學異彩紛呈，大幅提升語文課程的文學欣賞性和藝術表達色彩，給初中生留下完美的語文印象。文章從對平臺的巧妙運用上，談如何體現初中生獲取動態語文課程能力的自主性，對文學知識的鑒賞辨別能力提升，實現個性互補及人與課程的融合發展，最終達到初中生語文素養的跨越式大提升。

關鍵詞：平臺優勢;初中語文;交流分享

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0086-01

平臺建設及優化時不我待，這是智慧教育發展的要求。平臺是展示自我并實現個性價值的陣地，更是語文思想及課程內容交流分享的舞臺。作為傳播文學素養及課程常識的我們，要以一種只爭朝夕的精神投入到語文教學平臺的開發及優化上，給初中生以足夠多的機會去證明自己的文學價值和課程能力。語文課程改革的核心目標就是通過各種平臺建設、選擇及優化落實學生自主性，以期達到完善學生語文素養之目標。因此文章從搭建課上展示平臺，體現初中生獲取動態語文課程能力的自主性，推送資源共享平臺，實現初中生對文學知識的鑒賞辨別能力提升，拓展校際合作平臺，突顯初中生個性互補及人與課程的融合發展，搭建人文評測平臺，助力初中生語文學科素養獲得跳躍式大提升這幾個側面做了詳細論述。

1.搭建課上展示平臺，體現初中生獲取動態語文課程能力的自主性

課程及平臺的動態發展決定了教師的課程設計也要具有動態特點。學生課程能力的獲得主要是通過課上的活動平臺自主獲取的，我們要不吝課堂結構的平臺設計，做到每節課、每個知識點都要有學生活動，都要有個性化展示、分層展示和綜合展示的運用，讓初中生習慣于在各種展示中集中語文思維，獲取動態語文課程能力，為提升語文課程素養鋪平道路。

例如，在組織學習《春》這一課時，提前留給學生預學案讓學生對春的課文有所感知，課上教師結合預學案讓學生分模塊解讀預學情況，從對春的期盼到身置春中的特殊感受，從對春草、春花的觀賞到對春風、春雨的描寫。學生所述的內容就像是一幅幅美麗無限的春景圖，給學生帶來春的氣息與生機，帶來希望的種子和奮斗的激情，學生們對春的理解得到了升華。還有的學生走出家庭進入春的懷抱，用相機記錄了春的印記、春的聲音，課上的匯報繪聲繪色，展示了春的無限魅力和感人畫面，激起學生無限活力。這種方式教學讓學生對課程本真獲取能力得到最大提升。

2.推送資源共享平臺，實現初中生對文學知識的鑒賞辨別能力提升

在當今微時代占主流的階段，加大搜集、制作和整理微課資源和碼資源等是我們語文工作者的義務，更是做好語文課程改革的責任，優先使用這些時代感的資源能讓語文課堂活力倍增，學生對課程的理解和感知會更深刻、更準確，運用就會更靈活、更自然，有效實現對文學知識的鑒賞鑒別能力提升，這就是我們是我們語文課程設計的目標。

例如，在組織詩詞《過零丁洋》的學習中，利用中小學網絡云平臺讓學生自學詩詞。學生通過瀏覽網站找到很多本節課的視頻案例分析及學案、習題資源，通過學案和視頻分析的使用，絕大多數學生都能夠理解本詩詞作者所處的時代背景，了解了詩人創作本詩時的博大胸襟和政治抱負，尤其是他那種愛國熱情激起了時下的初中生定當發奮讀書、刻苦修身，很自然就有種為祖國之繁榮富強、國泰民安出自己一份力的決心。

3.拓展校際合作平臺，突顯初中生個性互補及人與課程的融合發展

合作是教學發展及學生個性張揚的方法，合作能促進人與課程的融合發展，合作更是實現語文教育進步的有效保障。教育教學相關論述早就提倡合作，只是合作的技巧、時機、方式、效果的研究日益進步，通過校際間的合作平臺建設，能有效促進初中生間的交流分享和優勢互補。

例如，在組織《濟南的冬天》一課的教學中，運用網絡平臺實現互動感知教學，課上運用遠程設備與濟南的孩子一同分享本節課，雙方各自談自己對文章的理解及認知。尤其是在濟南本地孩子的生動、真實介紹中，讓我們清楚地感受到什么是身臨其境，真正理解冬天的暖綠、清亮的含義，一幅幅冬雪蓋山圖、陽光普照小山畫面自發地浮現在眼前。這種構圖之絕妙、用詞之精美令學生折服，品文章、談感受就會很自然順暢、入情入境。這種教學方式有利于對學生的個性互補及人與課程的融合發展。

4.搭建人文評測平臺，助力初中生語文學科素養獲得跳躍式大提升

評測平臺的搭建目的是為了實現課程知識的內化及應用的即時反饋，語文課程的有效滲透離不開評測機制，這種即時反饋能讓教師及學生都清楚地認識到所教及所學的效果，通過效果對比和分析總結過去的得與失，實現將來的最大化發展，全力助力初中生語文學科素養獲得跳躍式大提升。

例如，在組織《沁園春·雪》教學之后，隨后有對應的分組、分級即時反饋訓練，有字音、關鍵詞、句子的識別和解釋，有作者創作作品的年代介紹，有作者對祖國山河描寫的真情流露等信息評測。學生只有精讀細辨、深入理解才能準確完成評測。教師及時跟進，當堂完成評測任務。讓師生的雙邊教學行為既有目的性又有欣賞性，全力助力初中生的語文學科素養實現跨越式大提升。

總之，語文學科素養的大提升不是學完某一課時、某一文章就能實現的，要通過系列化、模塊化的知識疊加，語文思想滲透，文學藝術感知等途徑慢慢落地。我們語文從教者定要抓住語文教學的本真和學生主體雙核心要素，巧用平臺策略加大課程設計研究，為優化初中生語文應用素養鼓勁。

參考文獻：

[1]?徐益君.農村初中學生語文學科素養的提升策略[J].現代語文（教學研究），2017（3）.

[2]?林必桂.巧借信息技術平臺培育學生語文學科核心素養[J].教育界·基礎教育，2019（07）.