研究生課程教學翻轉課堂教學模式探索

許雪松

(大連海事大學 理學院，遼寧 大連 116026)

伴隨著新教學改革理念的涌動新生、新助學技術工具的應用普及和新教學思維模式的出現，傳統的課堂教學正面臨著一場教學時空結構的“顛倒”式變革[1]。隨著信息技術的發展和數字化學習的不斷深入，諸如微課、慕課、線上授課、虛擬學習、線上線下合作研討、案例展示等新助學技術與手段廣泛應用于學校教學中，為落實新課堂教學改革理念提供了堅實的技術支持和實踐支點；隨著信息化教學環境的建立和教學技術手段的注入，教學領域中產生了系列實踐新思維，如先教后學與先學后教混合、討論式學習、自助式學習、基于問題的學習等[2]。在教育技術高度信息化的今天，更新教學理念、運用媒體工具和創新思維共同促成了翻轉課堂這一改革舉措[3]。翻轉課堂教學模式意在創建高效能、理想化和有意義化的教學形態，幫助學生實現深度學習，鍛煉問題解決能力和發展高階思維能力[4]。

一、翻轉課堂的理解與定位

“翻轉課堂”是根據人才培養模式改革的要求，為提高學生創新能力和實踐動手能力所采取的行之有效的辦法[5]。“轉”就是要轉型，即轉變傳統的人才培養模式；“轉”還要轉教學方法，由傳統轉變為啟發式、探究式、討論式、案例式等教學方法。“翻轉”是在大量課前預習產生問題的基礎上，課上引導學生開動腦筋，挖掘問題、解決問題、理解問題、提升問題，進而形成高品質的學習。課上，教師對應教學目標，可以穿插講或集中講，集中講解的時間控制在一半左右為宜，更多的互動和討論，引導學生在問題的指引下動手動腦，在解決問題的過程中產生學習興趣，實現培養學生創新能力和思維能力的目的[6]。教師可根據學生的學情與能力開展第二課堂，提供個性化的輔導、討論和答疑，實現深度學習。

翻轉課堂是一種新型的教學模式，將課程劃分成為若干子模塊，明確若干小目標，學生利用課前教師提供的資料和資源進行預習，課上進行系統的知識梳理和討論，學生在教師的指導下進行知識的應用和遷移，達到學到用到的目的[7-8]。這種教學模式與傳統教學模式有著明顯區別：第一，教學理念的差異，課上以學生的協作學習及教師的針對性指導為主；第二，教學流程的迥異，課前學生需要很多時間完成新知識的預習，課上以小組形式合作學習，教師則以答疑解惑為主，幫助學生們系統、有針對性地掌握教學內容；第三，師生角色轉換，教師引導學生自主自助學習、提供課程學習資源、組織課堂活動，負責答疑解惑，學生是主動內化知識的自主學習者。

翻轉課堂的順利開展離不開三個方面條件的重要保障：首先，必須有信息技術的支持，借助于現代教育的硬件和軟件，教師和學生都能夠熟練操作計算機和利用網絡資源，尤其需要教師為學生提供盡可能豐富的數字化網絡教育資源；其次需要學生有較高的自主學習能力，以期達到翻轉課堂教學模式下深層交互學習的目的；最后需要教師具有較高的教育技術能力和較高的信息素養，尤其是對信息進行檢索、加工處理與表達傳播的能力[9]。

二、翻轉課堂教學實施模式

2011年美國學者Gerstein構建的翻轉課堂教學模型由四個階段構成：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段及展示應用階段。隨后，國內外學者紛紛根據自己的教學需求構建不同的實踐模型。目前具有代表性的教學模式實施流程如圖1。

圖1 翻轉課堂的教學實施模式

整體上可分為三個基本階段：第一，課前階段。此階段以培養學生的自主學習能力和自控力為主，教師和學生分別承擔不同的任務，教師負責制作微課，篩選和提供MOCC等教學資源、發布系列學習任務；學生按照教師的安排和自身的學習需求自主學習[10]。第二，課中階段。此階段注重交流和評價，在協作探究中促進知識的內化。教師靈活掌握課堂，逐步引導學生交流和討論，在矛盾統一中鞏固教學內容。教師作為課堂的指導者幫助學生完成學習過程，由淺入深地引領學生的思維發展，在培養高階思維的過程中，挖掘學生學習的潛力，將學生主動學習的積極性充分調動起來。第三，課后階段。此階段重在鞏固練習和學以致用。教師收集學生的反饋，根據學生的實際情況安排與教學內容相關的拓展學習任務，繼續調動高階思維，達到學生對知識的鞏固、拓展和實際應用的目的。

三、翻轉課堂教學實施情況

1.教師實施翻轉課堂的基本情況

現今，實施翻轉課堂主要集中在以下幾個方面：第一，課前教學資源的準備工作，構建網絡實施平臺，制作微視頻資源以供學生能夠很好地進行課前的自主預習活動。第二，課中積極根據課程特點，創建個性化的教學活動實施流程，目前基于案例分析的問題解決方法和基于問題的問題解決方法已成為實施翻轉課堂的基本共識，將現實世界中的具體案例和由基礎知識衍生出的問題相結合，使學生能夠學以致用。第三，課后嘗試項目驅動或案例驅動，讓學生有針對地解決一些真實的問題，使學生在經歷中成長和發展[11]。

2.學生參與翻轉課堂的學習效果情況

首先，極大地提高了學生的問題意識和創新意識。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。其次，增強了學生對課堂教學的滿意度，提高了他們的學習積極性。由于課堂教學內容能夠與現實生活緊密相連，所學知識能夠做到學以致用，顯著提升了學生的參與度，實踐證明能夠讓學生覺得有用的知識才是最好的知識。再次，鍛煉了學生的問題解決能力和實踐應用能力。基于案例分析和項目解決的驅動教學方法，不僅能夠讓學生掌握專業知識和技能，而且能夠探索出問題解決的一般流程和方法等。最后，在提升學生整體學習效果的基礎上發展了他們團隊協作與溝通交流能力。翻轉課堂實施過程中的問題解決要求學生彼此之間多溝通、多交流、團隊協作，在交流協作中的學習，才是最有效和有趣的。

四、翻轉課堂教學存在的問題

1.加重了學生課業負擔

翻轉課堂將學生置于一個以問題為主要線索的教學活動環境中。大量調研結果表明，多數學生反映在課前的自學活動和課堂任務完成過程中產生的問題，有時由于總結不夠或者積極性不高，課堂上可能會忘記當時提出的問題和疑問，這些沒有暴露的問題沒有得到解決，影響了學習效果。同時，學生們需要解決的問題都過于龐大和復雜，需要在解決的過程中及時與教師進行協調和溝通。要解決這些問題，需要建立及時記錄學生學習過程中疑問和進行項目完成方法指導的機制。如果能充分利用網絡平臺匯總并記錄學習問題，或在學習平臺中嵌套即時在線輔導工具，在指定時間內互動交流便可以使這類問題得到解決。現如今，豐富的網絡資源為這些問題的解決帶來了極大的方便，如開展云端學習，QQ群、微信群實時互動，各種直播課堂等等，如此，學生的問題可得到即時回答，課堂上再進行深度探討，加深其認知過程和知識內化，學習效果顯著提升。這種學習方式使得學習結構碎片化，需要學生投入相當大的精力，在某種程度上加大了學生的學習負擔。

2.教師靈活駕馭課堂的能力有待提高

研究生課程的學習應以研究為主，翻轉課堂在促進學生自主學習和探索學習方面具有優勢。習慣于傳統授課方式的大學教師必須靈活駕馭翻轉課堂的教學模式，這對教師提出了很高的要求。要求教師重構知識體系，將結構化的知識轉化為碎片化的真實問題或任務；要求教師設計科學合理的學習指導方案，引導學生解決具體問題或任務，在過程中掌握相關知識和技能；要求教師不僅能夠開發多種、多維學習資源，而且能夠整合學習資源，為學生的整個學習過程提供強有力的支撐；要求教師具備良好的研討組織能力，在過程進行的每個環節中發現問題，針對問題進行科學引導，繼而組織有價值的討論，幫助學生完成知識由淺入深的縱向學習。如果教師具備這些良好的職業素養，能夠靈活多變地駕馭翻轉課堂，將會在較高層次上幫助學生完成學習任務，教學效果凸顯。

3.多元評價問題

翻轉課堂的實施對教師和學生的素質和能力都提出了較高的要求，尤其是對教師的教學活動組織能力提出了極高的要求。如何從教學工作強度降低和教學效果提升兩個維度對教師進行有效的教學評估，是影響一線教師是否采用翻轉課堂模式的主要因素之一。從目前翻轉課堂教學模式實施效果來看，一線教師的工作強度不降反升。頻繁的過程性考核和評價某種程度上影響了教師應用的積極性。同時，如何讓教師科學、公平、合理的對學生的學習做出多元化的評價，也在考驗著教師和學生的耐心和積極性。建立能夠將教師的教和學生的學深度融合的科學評價考核體系十分必要，實現采用翻轉課堂教學模式的初衷，讓翻轉課堂在教學實踐中發揮巨大作用。

五、結 語

在高度發達的信息技術和網絡大數據的支撐下，借助于豐富的學習資源平臺實施翻轉課堂教學模式教學，可以更好地發揮學生的自主學習能力，在對各種資源的學習過程中拓展學習維度，挖掘知識深度，鍛煉獨立思考的能力；翻轉課堂能夠更深入地激發師生之間、生生之間的研討、交流，學生在多維互動中掌握知識和解決實際問題。翻轉課堂教學模式不僅有助于提升各類學科課程的教學效益，而且能夠滿足高等學校對專業人才培養和能力發展的要求。學生、教師都需要對該模式進行適時調整，靈活變通，只有駕馭好翻轉課堂的方方面面，才能實現翻轉課堂的真正價值。