課程思政下基于人力資本理論的創新能力培養
——以“薪酬管理”混合式教學為例

毛海軍,鄭世林,2,3

(1. 大連民族大學 經濟管理學院，遼寧 大連 116650；2.中國大連高級經理學院，遼寧 大連 116086；3.浙江大學 管理學院，浙江 杭州 310058)

隨著經濟社會的不斷發展，人們既對高校專業課程質量提出了高要求，也對創新教育發展指出了新思路，旨在推動學生人格的健康發展，并重點提升其創新能力。創新是引領發展的第一動力，是國家競爭力的決定性因素，建設創新型國家必須走自主創新之路，個體的創造力和創新行為不僅是自主創新的源泉和起點，也是實現可持續發展的根本動力[1]。與此同時，課程思政引領高校育人方向，已由起初的思想政治理論課延伸，發展成鞏固與改善思想政治工作的關鍵抓手。課程思政和創新能力培養的有機融合促進了高校教育教學的多樣性與現代化，啟發學生從系統思維的角度分析和解決問題，引導學生樹立積極長遠的發展目標。中國正在由“制造大國”到“創造大國”轉變，對創新型人才的需求非常急切，需要他們運用持續迭代升級的創新思維，引起發展中量變的積累與質變的發生。需要注意的是，大量高質人力資本的開發與積累，對于國家達成創新驅動型的經濟發展必不可少，尤其是在新技術新產品不斷涌現的當今時代，提升人力資本改造速度，增加人力資本投資力度，對于經濟發展與社會進步既有宏觀的戰略價值，也存在著現實中的緊迫要求。所以，高校課程內容的設計與實施，要根植于中國自身的本土特點，以課程思政為指導，充分利用線上與線下的各種教學資源，平衡專業能力提升與綜合素質教育之間的關系，重視人力資本開發，真正培養出學生的系統創新思維與解決問題的能力。“薪酬管理”課程是人力資源管理專業的核心課程，是發揮企業吸引人才、保留人才的重要手段。目前，全國開設人力資源管理專業的各級各類學校都將“薪酬管理”課程納入到專業課程[2]。本文以“薪酬管理”混合式教學為例，研究課程思政背景下基于人力資本理論的創新能力培養，希望能夠發現一些有益的結論和啟示。

一、“薪酬管理”思政建設

高校作為培養人才的重要場所，其一舉一動都影響著社會經濟的發展，不僅影響著社會的發展速度，也影響著經濟的整體水平。高校課程思政已經到了升級與深化的關鍵期，因此須從提升認識、審視問題與優化機制等維度，進一步認知和把握課程思政建設過程中的關鍵問題，不斷探索和創新工作機制，使高校思想政治工作的針對性和有效性得到持續提升[3]。新時代賦予新使命，新使命需要創新型人才。創新型人才作為組織的核心與骨干，只有具備較高的思政水平，才能真正給組織帶來積極影響，凝心聚力，激發員工的責任感和執行力，化解組織改革進程中產生的問題和矛盾，順利推進組織的健康快速發展。以“薪酬管理”為例，許多高等院校編制的“薪酬管理”考試大綱，實踐課分數只占20%，而期末考試占60%，學生只憑期末背背課本就能考取高分，對于日常的實踐活動缺乏積極性[4]。在這樣的背景下，亟需對“薪酬管理”進行課程思政等方面的建設，以培養出合格的社會主義接班人。思政建設的一個重要方面，是對學生品德的塑造。根據品德范疇的差異，品德可以分為公德與私德兩方面，但在“薪酬管理”課程思政過程中對學生進行品德教育時，經常將二者混淆。梁啟超在《論公德》一文中提到，“人人獨善其身者謂之私德，人人相善其群者謂之公德，二者皆人生所不可缺之具也”[5]。對學生的品德培養，應該循序漸進并有所側重，避免公德與私德的對立，將二者統一于整體的道德品質并服務于經濟社會的創新實踐。課程思政是把思想政治工作貫穿教育教學全過程的關鍵因素，也是學校新時代落實立德樹人根本任務的基礎性和全面性工作。通過開展課程思政建設，鼓勵教師挖掘課程中蘊含的做人做事的基本道理，社會主義核心價值觀的要求和民族復興的責任與擔當等育人要素，并將其融入教學過程中，形成教育者先受教育的良好氛圍，這是教師開展課程思政建設的基本功，也是課程思政建設的重點[6]。

作為一種特殊的資本形態，人力資本既具有質的不同，也存在量的區別，而這種表現為質的差異的人力資本即為異質型人力資本，在特定階段可以實現邊際報酬遞增的效果。在創新型人才培養過程中的重點是促進人力資本由同質型向異質型轉變，并且這種轉變具有階段性、適應性與時滯性等特點。在課程建設標準方面，近年來，隨著各類組織變革的不斷深入，管理中的科學主義訴求日益凸顯，滲透在組織發展的方方面面，一系列評價指標體系應運而生。組織運營要有發展標準，與之相對應的，還要有品德標準、行為標準與業績標準等。在這樣的背景下，究竟應以什么標準對“薪酬管理”進行課程思政建設呢？實際上，不同的標準，使得對同一個人的評價會隨著時間、空間與方式的轉變而有所差異，這意味著在進行評價時，必須用歷史的、全面的眼光來看待問題。大學生的思政素養與理論知識、工作技能、生活經驗等有著本質區別，隨著互聯網與新媒體技術的發展以及教育培訓的日常化和普及化，人們獲得知識、技能及相關經驗的渠道和方法十分便捷，知識、技能等顯性因素的不足可以相對及時地得到充實。然而，人的思政水平則是一個人長期積累和有意識修煉的結果。此外，要做好思政方面的評價工作。事實上，評價本身就是提高大學素質過程的一部分，也就是說，評價即培養。如果評價方式不當，很可能把大學生往精致的利己主義者方向引導。對“薪酬管理”進行課程思政建設，是新時代人才培養、人才考核乃至人才發展的重要組成部分，因此加強并完善“薪酬管理”課程建設具有重大的理論意義和實踐價值。在未來，對課程進行評價，除了繼續將定性評價與定量評價相結合，還應該將歷史評價與未來評價相結合，將過程評價與結果評價相結合，將理想評價與現實評價結合。中國已經進入新時代，各大高校也進入了新的歷史發展階段，而對創新型人才的培養在很大程度上還是缺乏本土特色和時代內涵。實際上，對大學生創新能力的培養應該具有鮮明特色，那就是必須堅持黨的領導，堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持德才兼備、以德為先。

二、“薪酬管理”教學改革

人力資本理論創始人Schultz教授指出，人力資本是由勞動力的知識、技能、經驗與體力等構成的資本，是國民經濟發展的重要因素。根據國內外的相關研究成果，學者們大多認同人力資本和組織創新之間具有緊密聯系，即人力資本的開發與積累能夠推動組織創新。任何管理理論和管理實踐都離不開對人的認知，各種管理模式的差別，很大程度上是源于對人的認知不同[7]。“薪酬管理”作為人力資源管理的一個模塊，在很大程度上是一門關注于“人”的課程，包括薪酬戰略、基本薪酬、激勵獎金、員工福利與薪酬診斷等內容。在課程思政背景下，教師應該基于人力資本理論對“薪酬管理”進行課程設計，并采用線上與線下相結合的混合式教學方法，增加學生的參與度和學習熱情。混合式教學是一種將在線教學和傳統教學優勢結合起來的線上線下教學模式。混合式教學中，學習者對于學習環境的認知會影響學習的方法和質量，教師既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”[8]。進言之，教師需要樹立人力資本開發的教學理念，依照國家、高校與課程本身的標準要求，調研相關行業和用人單位的現實需求，進行全面的學情分析。與此同時，根據“薪酬管理”的課程定位與未來發展趨勢，厘清“薪酬管理”的培養目標及實現這些目標所需的知識與能力等要素。明晰“薪酬管理”在培養創新型人才過程中的意義與功能，設置相應的考核方法，并建成薪酬管理案例庫、平時作業庫、章末習題庫與關鍵性參考資料等教學資源，打造出“課前預習-課上學習-課后溫習-課外實習”的鏈式混合式教學模式。研究發現，學生在混合學習環境中的學習性投入，情感投入是六大投入維度中水平最高的，學生對于所采用的混合式學習教學方式充滿興趣，有著較高的熱情。大部分學生都認為混合學習能提高他們的學習興趣、調動學習積極性、提高自主學習能力、加強與教師和同伴的互動合作、拓寬知識獲取的渠道等，與之前的學習經驗相比，愿意投入更多時間來學習。運用混合式學習后，學生對各類學習活動參與熱情比以往踴躍很多，尤其在交互、反饋上較之以往同樣課程學生表現有明顯提升[9]。因此，混合式教學方式對于“薪酬管理”課程的教學改革具有重要意義。

“薪酬管理”課程具有較強的操作性與應用性，在該課程的教學方法上目前積累了豐富經驗，運用較為廣泛的有案例教學法、小組合作式學習法、實驗教學法和企業調查法[2]。基于此，教師可以進一步根據人力資本理論優化學生的創新能力培養方式，推動課程思政和“薪酬管理”混合式教學的深度融合。具體而言，首先，轉變教學理念，強調創新教育的重要性。創新型人才的培養與經濟發展和社會進步密切相關，因此教師在“薪酬管理”授課中實施課程思政時，需要明確創新教育對幫助學生全面發展的重要價值，改變過去的傳統教學思路，保證現有教學模式的前沿性與時代性，認真完成培養學生創新能力的重任。其次，改善教學內容，優化教學方式。“薪酬管理”的課程內容中，有大量人力資本理論的知識，教師可以從系統論的視角設計各個模塊的授課方式，使學生具有家國情懷與奉獻精神，并加強學生對創新能力的主動性感悟和學習。同時，教師在認可學生人力資本重要性的基礎上，強化學生的學習交流與自我開發，促進創新型人力資本的生成與產出，并借助互聯網等現代科技豐富教學手段，積極建成“薪酬管理”的慕課、微課、視頻公開課與資源共享課等線上優質教學資源。最后，提高教學水平，豐富實踐教學。教師應該具有高尚的品德與優秀的專業素養，真正做到立德樹人，這就需要各個高校根據教師的實際情況開展各類培訓活動，提升教師隊伍的整體水平。具體而言，要注重“薪酬管理”課程的定位，加強“薪酬管理”課程建設，一方面有利于教師把握“薪酬管理”教學框架，更新教學內容；另一方面，有利于學生掌握“薪酬管理”的理論知識框架及薪酬管理操作方法[10]。此外，構建認識實習與綜合實訓等實踐教學體系，使學生通過實踐深刻學習“薪酬管理”的知識與技能。不可忽視的是，一些新教學技術的快速發展與廣泛運用，為學生提供了更加多元和個性的學習方式，有助于學生與教師之間形成開放積極的互動，從而達成事先設定的教學目標。

三、結 語

創新型人才出現與成長的關鍵是要完善和落實創新教育，這在根本上是一項系統性的課程改革工程。在“薪酬管理”課程中對課程思政的運用、人力資本的積累與培養方式的升級，是當前教學改革的關鍵環節和重要任務。混合式教學絕不是只停留于對傳統課堂的補充或疊加，也不是在線學習與線下教學兩張皮的分離，而是對生命與教學環境相融性的重新思考與設計，使在線自主學習與線下教學環境融攝聯動，使生命與整個教學世界構成交融統一的整體，使教學呈現主體的頓悟、建構與創造的生命之象[11]。在高校層面，“薪酬管理”課程對學生創新能力的培養需要有戰略視野和長期準備，應以創新發展為引領，充分利用中國學生人數眾多、文化傳統深厚的特征，提速人力資本開發內容和改造方式的變革，給予創新發展更多的動力和源泉。課程思政和創新教育的融合既可以大力推動教學改革的實施，也能夠完善專業教育與創新教育的混合式教學生態環境，還滿足了現代社會對創新型人才的要求，從而提升學生的綜合素質。