學科核心素養視角下開放性實踐性作業的設計與實施

干慧菁

(上海市莘松中學 上海 201100)

開放性實踐性作業是指學生在比較開放的條件下、自由的環境中自主完成的作業.它沒有統一的標準和規定的答案，需要學生根據作業要求，制定計劃、收集材料、動手實踐，通過合作交流得出結論或完成作品.

1 開放性實踐性作業落實學科核心素養的優勢

傳統作業大多以習題的形式考查學生知識點的掌握情況，通常用正誤或成績作為評價的標準.雖然具有教學診斷和反饋的功能，但對激發學生的學習興趣成效不顯著，也無法充分展現學生的個性和創造潛能.開放性實踐性作業不僅能對所學知識進行鞏固，更能通過活動和交流暴露學生的認知漏洞，增強學生的創新意識和實踐能力，使學生的學科核心素養得到發展.與傳統作業相比，它有以下優勢.

1.1 內容有趣 有利于激發學習興趣

作業是影響教學質量的關鍵因素，但針對低水平目標的簡單機械性重復的作業往往讓學生倍感疲憊.開放性實踐性作業類型多樣，新穎有趣，既可以是調查研究、實驗演示又可以是科學制作.例如在“電路的連接”這一課中引入開放性實踐性作業，讓學生為校園藝術節制作小動物臉譜，學生積極參與，在動腦、動手、動口的過程中體會交流合作的快樂，成功的喜悅.它宛如一股清泉讓學生從茫茫題海中解脫出來.

1.2 形式靈活 有利于培養綜合能力

開放性實踐性作業的時間靈活開放，作業期限相比傳統作業更長，學生能夠自由分配，靈活利用.比如學生在完成開放性實踐性作業--臉譜制作過程中，會經歷目標制定、認知策略的選擇、解決問題的成功與失敗.這需要他根據自己的情況，合理規劃分配時間，對自己的認知活動進行調節與監控，從而提高自己的元認知能力.

完成開放性實踐性作業的途徑靈活多樣.學生可以根據自己的特長，選擇合適的認知策略.既可以通過查找資料，也可以通過與同學、家長、老師的交流或合作來完成任務.在此過程中學生體會了學習的樂趣，加強了團隊協作意識，更有效地實踐了“從生活走向物理，從物理走向社會”，增強了科學探究的能力.

開放性實踐性作業的評價靈活多維.傳統作業教師只用簡單的對錯來評判，而開放性實踐性作業的評價沒有統一的標準，既可以是師評，也可以是學生自評、互評.它并不只用分數來評價一個學生，更多地關注學生多元化智能的發展，凸顯全面育人.

1.3 思維開放 有利于科學思維的形成

由于開放性實踐性作業時間靈活，完成途徑多樣，評價多維，它給予了學生更多自由探索的空間，有利于發散性、創造性思維的培養.教師通過有效的情境創設，幫助學生體驗建構物理模型，讓學生在觀察和實驗的基礎上進行合理的推理論證，得出結論，發展科學思維.在完成作業臉譜制作的過程中，有的學生使用小燈并聯讓小動物眼睛發光，有的使用發光二極管，無論是造型還是電路都各不相同，充分激發了學生的創新潛能.而后通過作品評價與改進，對不同觀點做出質疑和批判，逐步形成正確的科學態度.

2 開放性實踐性作業落實學科核心素養的途徑與方法

結合“電路的連接”的教學實踐，筆者認為實踐性作業在布置、完成及評價等環節中落實物理核心素養的途徑與方法有以下幾點.

2.1 設計與布置作業時 體現適切性和發展性

開放性實踐性作業不僅要起到鞏固、發展知識技能的作用，還應促進學生發展過程與方法、情感態度與價值觀目標.通過學生主動思考、深入研究，提高學習興趣，落實物理核心素養[1].因此在進行作業設計時，教師應先根據學生能力的最近發展區，在了解學情的基礎上，設計富有一定挑戰性的適切作業.讓學生經歷“安安靜靜的思考，小心翼翼的嘗試，反反復復的琢磨”，由此體驗“百思不得其解的痛苦，柳暗花明的幸福”.這樣的作業才是有效的.

在“電路的連接”教學中，學生由于對七年級科學中所學知識的遺忘，其辨別串聯、并聯電路和連接并聯電路的能力較弱.為達成教學目標，除了在課堂教學中需加強設計、采取有效措施突破難點外，還可以進一步發揮實踐性作業的作用.以作業為載體，復習基本電路的組成和連接，進一步學習兩個用電器的連接以及通路、斷路、短路3種電路狀態，也為后續學習串聯電路和并聯電路的特點做好鋪墊.

結合學生的學情，布置作業如下：為校園藝術節的舞臺劇制作小動物臉譜，要求動物的兩只眼睛用燈泡代替，能使眼睛發光.并使用開關達到讓眼睛眨一眨的效果(讓小燈亮暗交替).

通過創設具有適切性、挑戰性、趣味性的作業情境，激發學生的學習動機，提高了學習興趣.在制作臉譜的過程中，有的學生觀察發現“開關斷開時小燈發光，閉合時反而熄滅”的奇怪現象，從而深入探索，經歷歸納、分析、概括等方法，從而使科學思維能力得到發展.

2.2 作業完成的過程中 體現開放性和合作性

開放性實踐性作業通常與生活中的實際問題相聯系，以探究活動為載體，加深對物理概念、規律的理解，并逐步發展學生的綜合能力.

剛開始時，由于學生沒有接觸過類似的作業，可能有點手足無措.教師可以讓學生先設計研究方案，寫出研究計劃、需要的資源、遇到的問題、擬解決的方法、注意事項等，幫助學生理清頭緒，也便于教師了解情況，對學生進行個別指導.“授人以魚不如授人以漁”，所謂的“指導”并不是包辦代替，而是引導學生自己發現問題、找到解決問題的途徑.上網查資料、同學間互助、利用社會資源這些方法讓學生在學習了物理知識的同時，更增強了人際交往的能力與團隊合作的意識.

對自己完成有困難的學生要重點指導，首先讓他們樹立“我能行”的信心，而后采用“分步完成”“生生互助”的策略.所謂“分步完成”就是把一個大問題分成若干小問題一個一個去解決.“生生互助”就是找一些比較有想法的學生與他們結成對子，交流作業心得.當他們“百思不得其解”時，對其認真的研究精神給以肯定，并進行適當的點撥；當他們解決某個問題后，大力表揚了一番.從此這些學生不但愛上了開放性實踐性作業，成績也有了提高.通過經歷提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、處理數據、表達交流等過程，學生的自信心得以提高，他們的科學探究能力也得到了培養.

“電路連接”一課中學生作品展示如圖1所示.

圖1 作品展示

2.3 作業完成后的評價要體現及時性和全面性

任何一項作業，如果沒有評價與反饋，就無所謂成效與結果.有效、及時的評價能最大化作業的效果，促進科學態度的養成.在完成實踐性作業--臉譜制作后，通過學生的自評、互評，教師引導其思考自己作品的優缺點以及改進方法，從而認識自我，樹立自信，逐步形成科學態度與責任，激勵學生進一步發展.制作評價量表如表1所示.

表1 作業評價量表

在評價中涉及知識的掌握、發現和解決問題的能力、交流合作的能力、聯系其他學科(如多媒體技術、勞動技術)的綜合能力，考慮學生多元化發展.通過評價，倡導學生自制器材，變廢為寶，建立可持續發展的理念；通過實事求是的記錄和評價，形成嚴謹求實的科學態度；在合作交流環節通過收集證據、發表自己的見解，樹立敢于質疑的科學精神.

另外，教師應把每次的作業成績記錄在案，以便于期末的時候評選作業“優秀之星”，給予獎勵和表揚，增強學生的自豪感和自信心，更好地投入到學習中去.還可以在教室中設置優秀作業展示角或是進行優秀作業經驗分享交流活動，達到激勵、提高的目的.

2.4 設計與布置作業時 考慮與課堂教學的融通性和目標一致性

作業的設計應服務于課堂教學.教師應根據教學任務，將實踐性作業與課堂教學有機融合.

在“電路連接”這節課伊始，請各組學生展示實踐性作業——為校園藝術節制作的臉譜面具，并操作使小燈發光，同時展示電路連線以及電路圖，交流制作心得.通過活動，學生既回憶了串并聯電路的連接特點，又重建了知識結構，理清了知識脈絡，把感性經驗上升到理性認識.

而后根據作業展示，總結歸納串并聯電路的連接特點，引出新任務：探究如何使用開關完成串聯電路和并聯電路的切換.任務要求選擇串聯或是并聯電路圖設計電路并實驗，添加開關后能通過開關的斷開和閉合改變電路的連接方式.在開放性實踐性作業中學生已完成用開關使動物面具眨眼睛，了解了開關在串并聯電路中的作用，在此基礎上設計實驗進一步增強對電路連接方式的辨別、分析能力，加深對串聯、并聯電路連接特點的理解.使學生經歷概念、規律的形成過程，樹立正確的物理觀念.

最后通過聯系實際的問題(為保證駕駛員的安全，轎車上設有安全帶提示系統.當駕駛員坐在座椅上時，座椅下的開關S1閉合、開關S2斷開，指示燈L亮起；當駕駛員系上安全帶時，開關S2閉合，指示燈L熄滅.根據要求設計電路.)來鞏固所學知識，學以致用，促使知識遷移內化.

這節課充分利用開放性實踐性作業，引發學生的認知沖突，激起學習的興趣，起到引入新課、復習舊知的目的.有的學生不但鞏固了電路的知識點，而且在制作面具的過程中，發現“開關斷開時小燈發光，閉合時反而熄滅”的奇怪現象，從而深入探索，思維能力、動手能力都得到了發展，也為之后局部短路的學習打下了基礎.

3 思考與展望

作業是課堂教學的延伸，是教學過程中必不可少的環節.開放性實踐性作業與傳統作業模式相結合，一定能起到更好的教學輔助作用，也將有效落實物理核心素養.

但在實施過程中也遇到一些值得思考的問題：

(1)有些基礎比較薄弱學生在完成作業時還是有一定困難的.雖然采用了“分步完成”“生生互助”的策略，但學生的畏難情緒、家長的不理解都會導致作業質量的低下.而且在“生生互助”或是交流匯報時，往往成績優秀的學生得到了更多的鍛煉機會，如何讓這些基礎薄弱的學生也同樣有所收獲呢？這可能需要教師進一步細化互助和交流策略.

(2)作業功能的發揮往往是一個系統效應、積累效應[2].因此在設計作業時結構性相當重要.在進行開放性實踐性作業設計時，教師如何把握作業之間的關聯性、遞進性，從整體上系統設計呢？

(3)開放性實踐性作業的評價沒有統一的標準，教師需要根據作業內容制定不同的評價量表.如何科學、有效地評價開放性實踐性作業呢？能否找出作業評價的共同規律呢？

以上是筆者在研究過程中遇到的一些問題，希望有更多的教師參與到作業研究的課題中，共同探討.