師生“躬身入局”，共筑核心素養

趙曉曉

歷史學科承載了五大核心素養——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在歷史教學中，教師應秉持唯物史觀，用史料實證的基本方法，把歷史事實放在特定的時空框架中進行分析，然后形成準確的知識解釋，在這個過程中自然而然地升華學生的家國情懷。

說起來容易，做起來難。其實，可以借鑒曾國藩的一個說法——“天下事，在局外吶喊議論，總是無益，必須躬身入局”。培養學生的歷史核心素養也是如此。

一、教師“躬身入局”

（一）教師要全面理解歷史學科核心素養的內涵，并據此制定科學的教學目標

在制定教學目標時，教師要將核心素養的培養作為教學的出發點和落腳點，同時注意以下兩點：1.歷史五大核心素養是一個有機的整體，切忌將五個方面機械分離。2.教學目標要結合教學內容、教師自身的特長和學生的心理特點、認知水平等來設計，使之切實可行。

（二）教師要深入分析教材，根據課標及教學實際有效整合教學內容

在對教學內容進行更為有效的整合時，可以分為兩步進行：1.對教科書進行整體梳理，將教學內容進行跨學科、有深度的重新整合。2.在分析和整合教學內容的基礎上，設計新的綜合性的學習主題，并確定教學重難點。

二、學生“躬身入局”

學生是課堂教學的主體，因此，教師教學過程的設計，一定要圍繞學生的活動展開，讓學生自主進行合作、探究學習。

（一）創設歷史情境，讓學生沉浸其中并積極展開學習

歷史是過去發生的事情，學生需要了解、感受、體會歷史的真實情況和當時人們所面臨的實際問題。例如，教學九年級《探尋新航路》這一課時，我就創設了15世紀初的歷史情境，讓學生對比了當時明朝和葡萄牙的航海情況，并進行探究：為何鄭和之后再無本土航海家？為何在不到一個世紀的時間里，以葡萄牙為首的西方國家卻掀起了探尋新航路的熱潮？

（二）以問題為引領，讓學生在主動搜集和分析史料中得出合理的歷史解釋

學生歷史學科核心素養的培養，需要通過自己對可靠的史料進行搜集、整理和分析，從而形成對問題的看法。因此，教師在教學中，可以以問題為引領，讓學生通過到圖書館查找書籍、上網搜索資料等途徑，自己搜集史料并進行探究。

例如，《探尋新航路》一課的教學，我設計了如下問題：1.為什么以葡萄牙為代表的歐洲國家會掀起探尋新航路的熱潮？2.葡萄牙與西班牙分別支持了哪幾位航海家的征程？3.探尋新航路，需要人們具備什么樣的精神品質呢？4.新航路的開辟有何影響？

在讓學生搜集史料時，我提醒學生應注意以下幾點：1.盡量選擇第一手資料，要選擇典型的、有價值的、有說服力的史料。2.注意史書和小說的區別、文獻紀錄片和影視劇的區別。3.充分利用當地的歷史遺跡、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地等。

（責 編 帕 拉）