“00后”大學(xué)生入學(xué)教育問題探究

許大煒 段升財(cái) 程冬東

內(nèi)容摘要：“00后”首批大學(xué)新生已進(jìn)入高校并逐漸成為高校學(xué)生的主力軍。本文從“00后”大學(xué)生群體在思想認(rèn)識(shí)、情感與心理、社交與行為能力以及學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出的獨(dú)特差異性著手，重點(diǎn)分析當(dāng)前高校新生入學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法、時(shí)間安排、教育隊(duì)伍上存在的不足，針對(duì)性地提出了創(chuàng)新教育方式，完善素質(zhì)教育，變革師生關(guān)系，開展專業(yè)教育等措施以提高入學(xué)教育的效果，幫助“00后”大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)鍵詞：“00后” 差異性 入學(xué)教育 大學(xué)生活

習(xí)近平在2019年3月主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子，同時(shí)要推動(dòng)思政課程改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。大學(xué)新生入學(xué)教育是大學(xué)新生入學(xué)第一堂課，目的是使新生在經(jīng)過近3個(gè)月漫長(zhǎng)暑假的“修養(yǎng)”過后，及時(shí)幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)變與心理調(diào)適，熟悉并融入大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，為日后形成良好的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。18年9月，“00后”首批新生進(jìn)入高校，而新學(xué)期開學(xué)，“00后”將成為新生當(dāng)中的絕對(duì)主力，并逐漸成為各高校學(xué)生中的主力軍。但是，與當(dāng)下“90后”學(xué)生相比，“00后”新生在思想認(rèn)識(shí)、情感心理、學(xué)習(xí)能力、人際交往等方面呈現(xiàn)出了鮮明的特征，傳統(tǒng)的教育觀念與方法已無法完全滿足新時(shí)代思政教育的要求，這就需要廣大教育工作者把握時(shí)代發(fā)展，適時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方法，幫助“00后”大學(xué)新生完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

一.“00后”大學(xué)新生群體主要特點(diǎn)

（一）思想認(rèn)識(shí)上的多元性

“00后”大學(xué)生出生于21世紀(jì)并成長(zhǎng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展時(shí)期，與“90后”甚至“95后”學(xué)生相比，其所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展使得“00后”產(chǎn)生獨(dú)特的思想認(rèn)識(shí)[1]。由于他們從小就跟隨世界潮流接觸了多樣性的文化，因此自然而然地賦予了他們多元性的思想，使得他們能夠客觀、多元、包容地看待世界與他人。他們對(duì)待事情能夠獨(dú)立思考與判斷，面對(duì)問題敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，但卻時(shí)常帶有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，個(gè)性張揚(yáng)、思維片面，缺少集體與大局意識(shí)。此外，在人生理想上，“00后”則更多地考慮自我的成長(zhǎng)與理想的實(shí)現(xiàn)，是鮮明的現(xiàn)實(shí)主義者，而生活的優(yōu)越性又使得他們?nèi)笔Я饲趦€節(jié)約、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神。

（二）情感與心理上的脆弱性

數(shù)據(jù)顯示，“00后”大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，處于家族的備受呵護(hù)與家庭的過度溺愛中，富足的物質(zhì)條件導(dǎo)致他們的快樂缺失，而舒適安逸的生活環(huán)境又使得他們的情感脆弱，抗壓能力較差，勇于面對(duì)困難卻缺乏迎難而上、持之以恒的決心[2]。同時(shí)，“00后”大學(xué)生又處于家庭矛盾突出且難以調(diào)和的時(shí)代，家長(zhǎng)們?cè)谇楦蟹绞降奶幚砩蠈?duì)他們產(chǎn)生直接影響，使他們從小埋下心理隱患。而在脫離父母進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)嶄新環(huán)境下的多重困難與挫折，情緒上敏感性與脆弱性往往會(huì)導(dǎo)致他們的心理問題集中爆發(fā)，心理承受能力不足的學(xué)生則會(huì)做出一些非理性甚至極端行為。此外，“00后”大學(xué)生十分在意他人的評(píng)價(jià)與看法，內(nèi)心情感豐富卻又不善于表達(dá)，攀比、嫉妒心較強(qiáng)，心理上相比“90后”更加容易受到傷害。

（三）社交與行為能力上內(nèi)斂性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，人與人之間的溝通交流變得更加高效便捷，而善用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“00”后更是在QQ、微信、抖音、臉書等社交軟件暢所欲言，不斷向外界展示他們的“聲音”[3]。但是與新媒體上的熱火朝天相比，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)卻大相徑庭：拘謹(jǐn)靦腆，不愿參加集體活動(dòng)，熱衷于自己的“小圈子”。即使是軟件上聊的很火的同學(xué)與朋友，在現(xiàn)實(shí)中卻很少有言語上的交流。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴使得“00后”大學(xué)生在行為表現(xiàn)上也帶有獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)志，如：崇拜與模仿網(wǎng)絡(luò)明星、喜歡使用符號(hào)與火星文、超前消費(fèi)、迷戀動(dòng)漫等。在面對(duì)問題與選擇時(shí)，他們勇于表達(dá)和堅(jiān)持自己的意見，常常突破傳統(tǒng)思維來實(shí)踐自己的想法。生活中，他們努力打扮與表現(xiàn)出的“成熟感”使自己外表像個(gè)“小大人”，而內(nèi)心里卻還深藏著稚嫩與茫然。

（四）學(xué)習(xí)方式上的依賴性

“00后”大學(xué)生也是普遍在高考制度的強(qiáng)壓下通過努力學(xué)習(xí)升入大學(xué)，而他們不需要背負(fù)家庭壓力，能夠完全按照自己的興趣愛好選擇專業(yè)。同時(shí)大學(xué)的各種轉(zhuǎn)專業(yè)方案也為他們的興趣學(xué)習(xí)增強(qiáng)了動(dòng)力，提升了他們的求知欲望與學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。入學(xué)初，他們能夠堅(jiān)持高中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鉆研探索能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，但隨著大學(xué)教學(xué)模式的熟悉與時(shí)間的推移，部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生開始松懈并逐漸出現(xiàn)兩極分化，且分化情況越來越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)落后的同學(xué)則會(huì)自暴自棄。學(xué)習(xí)上，他們能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，但是缺乏為之奮斗的動(dòng)力，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，需要老師與家長(zhǎng)的不斷鞭策提醒。此外，“00后”大學(xué)生擁有較強(qiáng)的科研實(shí)踐創(chuàng)新能力，在導(dǎo)師或者師兄師長(zhǎng)的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，他們能夠在科研與雙創(chuàng)競(jìng)賽上取得較大突破。

二.“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育存在的主要問題

（一）內(nèi)容上的雜亂性與形式上的枯燥性

大學(xué)新生入學(xué)教育從新生報(bào)道后就隨即展開，主要包括軍訓(xùn)、校史校情、規(guī)章制度、安全教育、心理健康教育、理想信念教育、專業(yè)認(rèn)知等等。入學(xué)教育內(nèi)容上涉及眾多，企圖面面俱到，但缺乏系統(tǒng)性，致使大多數(shù)新生并不能深入全面的了解。各學(xué)校甚至同一學(xué)校的不同學(xué)院在安排新生入學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)也不盡相同，部分教育內(nèi)容也不是學(xué)生當(dāng)前最迫切需要掌握的知識(shí)與技能。內(nèi)容上的雜亂性會(huì)模糊新生對(duì)大學(xué)的整體感知，從而增加他們適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)間。

新生入學(xué)教育在形式上基本以單向灌輸為主，除軍訓(xùn)與開學(xué)典禮外，依然局限于參觀、班會(huì)、講座、報(bào)告等按部就班的形式上，難以調(diào)動(dòng)新生興趣以達(dá)到預(yù)期教育效果。其中部分高校創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)入學(xué)教育模式，但缺乏管理與監(jiān)督而收效甚微。問卷調(diào)查顯示，78.8%的學(xué)生表示入學(xué)教育非常有必要并希望在入學(xué)教育中盡快適應(yīng)大學(xué)生活，但單調(diào)、枯燥的教育方式無法使他們對(duì)入學(xué)教育產(chǎn)生共鳴，降低了他們參與入學(xué)教育的積極性，從而很大程度上影響了入學(xué)教育的效果。

（二）教育方法的刻板性與時(shí)間安排的不合理性

新生入學(xué)教育在教育方法上往往采用“趕鴨子上架”式或簡(jiǎn)單的“堆砌”式教育，不注重新生對(duì)各類入學(xué)教育的真實(shí)感受與反饋，一味追求完成任務(wù)式的“清場(chǎng)”，缺乏循序漸進(jìn)地引導(dǎo)與教育，而學(xué)生也是自然而然的應(yīng)付式參加各類入學(xué)教育。因此新生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，仍然會(huì)對(duì)許多具體的問題一頭霧水。同時(shí)，教師與新生、老生與新生之間缺乏有效的交互，無法動(dòng)態(tài)捕捉新生的思想與狀態(tài)，增加了新生完成角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間。

同時(shí)，眾多高校入學(xué)教育集中安排在入學(xué)報(bào)到后至正式上課前這段時(shí)間，有的高校入學(xué)教育只有三到五天，時(shí)間短且缺乏連續(xù)性，內(nèi)容多且覆蓋面廣[4]。沒有軍訓(xùn)時(shí)大多從早上“漫灌式”的講到晚上，學(xué)生還沒有消化當(dāng)前內(nèi)容又不得不趕場(chǎng)接受新的教育。而軍訓(xùn)期間則利用晚自習(xí)進(jìn)行授課，學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷疲憊訓(xùn)練一天后很難再保持高度的注意力，導(dǎo)致教育效果大打折扣。就這樣，新生還沒來得及感受，入學(xué)教育就匆匆忙忙的結(jié)束了，因此很難達(dá)到入學(xué)教育的預(yù)期目標(biāo)與效果，一定程度上也會(huì)增加他們內(nèi)心壓力與迷茫感。

（三）教育隊(duì)伍單一，缺乏對(duì)新生思政教師的培訓(xùn)

新生步入校園，無不懷揣著對(duì)大學(xué)的憧憬，對(duì)專業(yè)的好奇，對(duì)未來的躊躇，而這些都是入學(xué)教育最初的目的，也是他們想迫切得到解答的。但是，目前大多高校的入學(xué)教育過分依賴于從事學(xué)生工作最前沿的輔導(dǎo)員等思政教師，缺少專任教師尤其是專業(yè)學(xué)科教師對(duì)新生在專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知與解讀，從而影響新生對(duì)專業(yè)學(xué)科的認(rèn)同度與熱忱度。此外，少數(shù)高校專門從事心理健康、國(guó)防安全、醫(yī)療衛(wèi)生等教師的缺乏也會(huì)對(duì)新生入學(xué)教育的全面性與系統(tǒng)性產(chǎn)生一定影響。

同時(shí)，開展入學(xué)教育的教師很大一部分是年輕教師，他們大多是工作不久或者新入職的碩士生與博士生，加之思政教師尤其是輔導(dǎo)員的人員流動(dòng)性較大，而高校缺乏對(duì)思政教師與開展入學(xué)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，這就使得參與入學(xué)教育的教師自身還沒有深入了解入學(xué)教育的目的、內(nèi)容、意義與學(xué)校的要求，就開始從事入學(xué)教育，從而出現(xiàn)在實(shí)際教育中部分教師對(duì)學(xué)生的問題不知曉也不知如何處理等情況，使得教育方向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致入學(xué)教育效果不理想[5]。

三.“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育相關(guān)對(duì)策

（一）創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感

創(chuàng)新教育方式主要包括創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新教育內(nèi)容以及創(chuàng)新教育形式三方面。首先要改變傳統(tǒng)短期密集型的教育理念，通過入學(xué)時(shí)期的集中教育、大一階段的持續(xù)教育以及大學(xué)期間的系統(tǒng)教育不斷激發(fā)“00”后學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)及未來的規(guī)劃與思考，使教育能真正能內(nèi)化于心、外化于行。其次，教育內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加學(xué)生當(dāng)下最關(guān)心、最迫切需要了解和掌握的知識(shí)與技能，并緊密圍繞“實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)大學(xué)生活”這一目標(biāo)精心設(shè)計(jì)、合理安排、有序開展，使學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)同、欣然接受、自覺參加入學(xué)教育。最后，要不斷創(chuàng)新與完善入學(xué)教育形式。充分借助新媒體、朋輩教育、激勵(lì)引導(dǎo)等技術(shù)與手段開展形式多樣的入學(xué)教育，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，大大提升教育效果。

（二）完善素質(zhì)教育，增加學(xué)生的歸屬感

為使“00后”新生能充分適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，當(dāng)前入學(xué)教育在完成校紀(jì)校規(guī)教育、學(xué)生安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)教育等常規(guī)入學(xué)教育外，應(yīng)適當(dāng)增加理想信念教育、黨團(tuán)教育、心理健康教育、資助育人教育、行為禮儀教育等素質(zhì)教育的權(quán)重。例如，大一時(shí)期是學(xué)生心理問題的高發(fā)階段，輔導(dǎo)員等思政教師應(yīng)通過心理講座、交流談心等形式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，幫助心理困難學(xué)生從困境中解脫出來。而及時(shí)地使家庭困難學(xué)生了解到國(guó)家與學(xué)校的各項(xiàng)資助優(yōu)惠政策則能夠幫助他們樹立信心，更好地投入大學(xué)學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，增加他們對(duì)學(xué)校和老師的信任感與歸屬感。

（三）變革師生關(guān)系，提升學(xué)生的獲得感

與“千禧一代”不同，在面對(duì)“新新人類”的“00后”時(shí)，傳統(tǒng)的“嚇一嚇、哄一哄、詐一詐”已經(jīng)不管用了，這就需要我們重新思考教育對(duì)策。古語云“親其師，信其道”，信任的前提是信服，思政教師不僅要塑造知識(shí)豐富、幽默風(fēng)趣、多才多藝、和藹時(shí)尚的良好形象，更要做學(xué)生的思想導(dǎo)師、日常朋友、生活長(zhǎng)者，必要時(shí)成為他們眼中的“自己人”。同時(shí)，在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，教育途徑與教學(xué)方法也多種多樣，教師們要學(xué)會(huì)利用“登門檻”效應(yīng)和“南風(fēng)”效應(yīng)實(shí)行分層教育與溫情教育，預(yù)防學(xué)生的抗反心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的克服困難、自主學(xué)習(xí)的能力，提升他們的獲得感，真正從傳統(tǒng)的“教書匠”變革為學(xué)生的教育者、引領(lǐng)者、推動(dòng)者。

（四）開展專業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的使命感

根據(jù)招生調(diào)查顯示，目前絕大多數(shù)“00后”新生選擇的本科專業(yè)全憑自身興趣愛好或者是家長(zhǎng)的意向，實(shí)際上自己對(duì)于這門專業(yè)卻一知半解。因此，通過專業(yè)教師座談會(huì)，專業(yè)學(xué)生交流會(huì)，參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目平臺(tái)等形式盡早地開展專業(yè)教育，可以幫助新生們提前了解并樹立專業(yè)理念，有利于他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，適當(dāng)開展學(xué)科競(jìng)賽與科研創(chuàng)新、考研與就業(yè)方向等方面的教育，使新生對(duì)專業(yè)前景以及自身的優(yōu)勢(shì)與不足有更加全面透徹的了解，從而激發(fā)他們堅(jiān)定目標(biāo)、奮發(fā)向上、不斷進(jìn)取的使命感。此外，學(xué)院層面可以提前實(shí)行“導(dǎo)師制”，使學(xué)生能夠接受一對(duì)一或一對(duì)多的個(gè)性化教育，彌補(bǔ)課堂教育的不足。當(dāng)然，入學(xué)教育不是輔導(dǎo)員或者思政教師的一部分人的事情，應(yīng)當(dāng)形成學(xué)校、學(xué)院、職能部門通力合作、齊抓共管、全員參與的良好氛圍，這樣才能使得新生入學(xué)教育卓有成效。

參考文獻(xiàn)

[1]苗青.“95后”新生入學(xué)教育存在的問題及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（01）：84.

[2]田憲.“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育方式探究[J].智庫時(shí)代，2018（24）：160+168.

[3]劉越.“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育方法的創(chuàng)新[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2018，29（24）：264-265.

[4]劉璟.淺議大學(xué)新生的入學(xué)教育[J].新西部，2019（09）：144-145.

[5]鮑清.淺談“90后”新任輔導(dǎo)員與“00后”大學(xué)新生的相處之道[J].科技資訊，2019，17（04）：247-248.

（作者介紹：許大煒，南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;段升財(cái)，南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;程冬東，南京工程學(xué)院信息與通信工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育）