家長會從“一言堂”向“眾言堂”轉型的策略探究

方成燕

幼兒園家長會是幼兒園邀請家長，圍繞特定目標開展的、面對面的、以口頭形式為主的群體性活動。它是幼兒園同家庭保持密切聯系，促使家長與教師相互理解、配合，促進家園共育的基本途徑之一。幼兒園，每年都召開家長會，如新生家長會、幼小銜接家長會等。

家庭作為教育過程中的基本力量，越來越受關注。因此，幼兒園把轉變家長的教育觀兒童觀，指導家庭實施科學的保育和教育，提高家庭教育水平，納入我們教育工作的范疇。

一.傳統“一言堂”式家長會——“宣而不照”

（一）審視傳統家長會的舊觀與弊端

場景1

晚上，小一班教室。家長坐在孩子的小椅子上，班主任站在會場中間，會場氣氛安靜又嚴肅。家長到齊了，老師在上面開始了獨白：“這學期，我們班一共30個孩子，其中男孩……最后請配合：1.早上8：00以前，請不要送孩子到教室，請先到早班教室;2.……3.……家長們有的低著頭默不作聲;有的如坐針氈。

場景1是常見的家長會，審視傳統的家長會，不難發現它的舊觀和弊端。

1.形式——“一言堂”式

所謂“一言堂”，是指缺乏民主的家長會。家長會上，老師有急切的交代和說明，也真誠地讓家長了解和配合，采用單向灌輸的方式，是教師的“一言堂”。

2.內容——陳舊老套

家長會的內容，幾乎一成不變，無外乎班級情況分析、學期活動安排和家長配合要求。老師照本宣科，缺乏深入的探討和具體行為的跟進。

（二）導致失效的深層原因分析

1.觀念滯后，主體不明

家長會，顧名思義就是家長的會，家長應是家長會的主體。但傳統的理念中，教師總是處于教的地位，認為自己是幼兒教育領域中的專業人員，擁有豐富的教育經驗，沒有尊重家長的意見和建議。因而，家長會就成了“召集家長，吩咐家長應該做什么，不應該做什么的命令發布會”。

2.“一言堂”式灌輸，溝通低效

家長會的有效溝通，取決于教師對家長的充分了解和尊重，并依據家長群體的基本特征，采取適宜的溝通方式?！耙谎蕴谩笔降募议L會，家長作為被動的受眾，家長主體地位得不到尊重，缺少平等的溝通和交流，難以產生共鳴。

如何讓家長會真正成為“家長”的會，提高家長會的有效性我們進行了積極地探索與實踐。

二.從“一言堂”向“眾言堂”轉型——“心心相惜”

（一）更新觀念，創設平等溫馨的氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長會是教師、家長這對平等的合作伙伴之間的一種交流形式，交流要走進心靈，讓“一言堂”轉變成“眾言堂”，在溝通中，引起共鳴，達成共識。

場景2

9月下旬，小一班新生家長會。教室里u形的座位安排，自助茶水，輕松的音樂聲中，教師熱情地接待家長的到來。家長會開始了，老師坐在u形座位的一頭，像跟朋友聊天似的，相鄰而坐娓娓道來：“這些日子，你們最關心的應該是孩子哭不哭、吃不吃、睡不睡、大小便有沒有解出。在班里有的孩子吃得快，有的吃得慢，有的孩子吃一半就起來走來走去。你別擔心，我會想盡各種辦法讓孩子吃飽，吃好。……”

最后是交流分享環節。

“老師，我們孩子吃飯怎么樣？在家一直是喂的，我有點擔心?！?/p>

“露露媽媽，我們倆家的兩個孩子是班里最會哭……”家長之間自然地在交流。

場景2是一場有準備的家長會，我們從環境創設、創新形式、角色轉變做了充分的準備工作。

策略一：環境創設，鋪墊溝通基礎

物質環境

物質環境是指家長會的場地環境和條件，u形座位、輕松的音樂、自助茶水，讓人感覺溫馨，拉近了教師與家長之間的距離，也為雙方間的溝通互動創造了良好的條件。

心理環境

心理環境，指的就是教師與家長、家長與家長間的關系。創設良好的心理環境，要求教師不再是權威，而是以朋友的身份;過程不再是呆板嚴肅的說教，而是與家長進行將心比心的真誠溝通。

策略二：角色定位，主體主導相得益彰

傳統家長會中，教師和家長是說教與接受的關系，角色定位有失偏頗。家長是家長會的主體，必須根據家長的情況和特點，關注和凸顯家長主體的地位;教師是家長會的引領者、策劃者和推動者。

（二）有效溝通，搭建共育的橋梁

場景3

小四班班級家長會。

師：孩子入園了，已經發生了多起刮擦事件，有的臉被抓破了，有的手臂被咬了……假如有一天，你孩子回家跟你說，‘xx小朋友搶了我的玩具，我搶回來時，他抓了我，這時，作為家長，你怎么回應？

家長：我會告訴孩子，沒關系的，那個小朋友不是故意的。

師：確實是這樣，孩子不是故意的。

家長：孩子的事一般都媽媽管。

家長：我會告訴孩子，小朋友之間不可以打來打去。

師：那么，孩子為什么會出現這樣抓人、挖人、咬人的情況呢？

家長：……

師：孩子本能地出手搶、抓、咬，因為孩子還不具備應有的交往的技能，他不知道遇到這種情況該怎么辦。我們怎么辦？

師：首先，孩子必須和孩子在一起，在解決沖突中鍛煉能力，在交往中學會交往。其次，我們要積極正面地進行引導。我們該如何引導呢？

家長：告訴他，有話好好說。

師：說得很好，我們要告訴孩子，想玩別人的玩具，要請求;被搶了，可以主動要求還回來;有困難可以請老師幫助。相信你的孩子，在我們正確、耐心的引導下，慢慢學會交往。

策略三：尋找關注點，形成共鳴

奏出家園共育的和諧篇章，需要了解家長的內心需求是什么，根據需求，確定針對性地的內容是實現有效溝通，形成共鳴的基礎。小班階段，打人、抓人、咬人很常見，屬于班里的普遍問題，也是家長普遍關心又擔憂的問題。場景2中，老師就反饋了孩子交往中的這些情況。因為是家長關心的問題，所以家長們參與積極，并提出了許多積極的建設性的意見。

策略四：話題討論，共商對策

討論就是就某一問題交換意見或進行辯論?！凹偃缬幸惶?，你孩子回家跟你說，‘xx小朋友搶了我的玩具，我搶回來時，他抓了我，這時，作為家長，你怎么回應？”拋出了話題，讓每一位家長置身于問題情境中，主動思考，多方意見交匯。最后，教師對這些共性問題進行解讀與分析，給予梳理和小結，提高了家長的認識水平，對共性問題的預防與解決。

場景4

（通過事先溝通，家長會上我讓小寶媽媽分享了一個案例《一位母親與家長會》。）

小寶媽媽打開微信，開始讀：第一次參加家長會，幼兒園老師說，‘你兒子有多動癥，三分鐘都坐不牢，帶他去醫院看看。媽媽差點流淚，然而她告訴孩子，‘老師表揚你了，說你以前坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。其他的媽媽都羨慕我，因為全班只有你進步了。……

家長：我真的對孩子太兇了。

家長：……

師：孩子的成長像一棵小樹，需要我們精心的呵護與照料，什么時候需要澆水，什么時候需要施肥，都要遵循他們的成長規律。

策略五：有效診斷，有備而來

現在的家長對幼兒園教育比較重視，對孩子的期望和對教師、幼兒園的期望都很高，但認識并不到位。一次與小寶媽媽的交流中，她與筆者分享了《一位母親與家長會》的故事。此時正值家長會前夕，于是我與寶媽約好，讓她在家長會上與大家共享。讓家長有備而來，用通俗真實的“案例”說話，家長被深深地觸動了。

策略六：專業引領，共同成長

早期教育我們應當給予幼兒什么？怎樣才能讓幼兒獲得健康的、全面的、可持續的發展？家長（尤其是祖輩家長）擔負著重要的教育角色，但家長又不是專業的教育者，他們的教育意識，教育態度，教育方法都需要進行專業解讀和指導。

教師對場景3中孩子的交往問題、場景4關于孩子的成長規律做了科學到位的解讀，讓家長了解了孩子的年齡發展特點，解決了現實中的教育困惑，有利于促進家長以平等、尊重的態度對待孩子，學會理解孩子、用科學的方法教育孩子，從而有效提高家長的教育能力和家庭教育質量。在引領家長接觸先進的幼教理念的同時，也確立了教師在家長心中的地位。

家長會是家園共育的橋梁，需要在工作中不斷磨練，在實踐中不斷創新，讓擁有獨特的優勢的家長群體與幼兒園教育融合，促使家園共育發揮最大的成效，促進孩子的健康成長。

參考文獻

[1]教育部.<3---6歲兒童學習與發展指南>.北京.首都師范大學出版社，2012.

[2]教育部基礎教育司.<幼兒園教育指導綱要>.江蘇.江蘇教育出版社，2001.

[3]晏紅.<幼兒教師與家長溝通之道>.北京.中國輕工業出版社，2013.

（作者單位：浙江省諸暨市浣江幼兒園教育集團）