初中英語閱讀理解的問題與對策探究

陳賽珍

摘 要：初中英語教育教學制度改革要求英語教師培養學生的核心素養，突出學生的主體地位，不斷的進行教學改進和教學嘗試，以提高整體的教學效率。一些初中英語教師在進行閱讀教學活動時注重開展教學改革，雖然取得了一定的改革成果，但是也需要對于現階段的一些問題和現狀進行總結和應對，才能為下一階段英語閱讀教學活動的推進打下基礎。因而在本文中首先針對初中英語閱讀理解的問題進行探討，對于初中英語閱讀教學的現狀進行討論，并且提出具體的應對策略，相信會對初中英語教師的教學活動提供幫助和借鑒。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;問題;對策

在初中英語閱讀理解教學的過程中英語教師需要切實突出學生的核心地位，不斷地對學生進行積極的引導和幫助，讓學生做問題的發現者、解決者和經驗成果的鞏固者。但是一些教師卻過度的喧賓奪主，從自己的角度出發理解閱讀理解，開展相關的閱讀教學活動，沒有讓學生有更好的學習體驗，師生之間溝通交流不夠頻繁，學生的閱讀問題難以在短時間之內得到處理，不重視營造相應的閱讀環境，為學生構建積極的閱讀氛圍，同時閱讀材料的選擇不當。閱讀方向不明確等問題都使得學生的英語閱讀活動難以取得突破性的進展。因而在本文中首先針對英語閱讀理解過程中的一些具體問題和現狀開展正式的探討。

一、初中英語閱讀理解的問題以及英語教學的現狀

（一）開展盲目地題海戰術和題海訓練

現階段英語閱讀教學以及閱讀理解教學活動所出現的最明顯的問題之一就是開展大量的題海訓練，以及重復訓練。希望學生在不斷的復習和鞏固的過程中掌握相應的解題技巧，提高解題能力。本身這是無可厚非的，但是在具體操作環節卻出現了紕漏。學生不重視進行學習總結和反思，在大量的題海訓練以及閱讀活動中迷失了自我。這樣的教學活動讓一些學生對于英語閱讀活動和英語閱讀理解失去了耐心和興趣，甚至出現了自暴自棄的現象，認為自己沒有能力去應對這樣的題目。這一問題需要教師予以關注和應對。

（二）師生之間的溝通交流存在問題

在初中英語閱讀教學的過程中，英語教師需要了解學生的具體需求給予有針對性的引導和幫助，才能提高整體的教學效率。但是在部分英語教師的閱讀理解課堂上卻出現了師生之間的溝通交流不足的問題，甚至有的教師做起了甩手掌柜，將所有的時間都交還給了學生，讓學生自己發現問題，自己解決問題。教師布置完閱讀任務以后就選擇留著溜之大吉。學生的閱讀問題逐漸轉型了堆積效應，無法取得突破性的進展。

（三）沒有根據學生的理解層次和閱讀層次選擇閱讀材料

學而不思則罔，思而不學則殆。初中英語教師更應當根據學生的基本情況來選擇閱讀材料，讓學生做適宜的題目才是提高閱讀效率的保障。但是英語教師卻并沒有這樣去做，沒有積極的提高對學生的要求，反而是制定不切實際的閱讀目標，開展不適宜的閱讀訓練活動。教師不重視教學材料的選擇，將主要教學精力放在幫助學生掌握閱讀技巧以及做題技巧上面，忽視了閱讀基本內容的選擇和判斷，因而實際的教學效果并不好。學生的理解能力和理解水平沒有得到提高，在反復的閱讀訓練的過程開始變得消極怠工，難以保質保量的完成教師的教學任務。

（四）學生不重視閱讀積累

在閱讀的過程中學生往往會遇到很多陌生詞匯以及陌生句型。對于這些知識點如果沒有進行積極的積累和學習，那么對于學生閱讀能力的提高以及閱讀理解題目解題效率的提高將會產生負面作用。但是現階段部分英語教師卻不注重帶領學生進行相關的積累活動，進行語法積累詞匯積累和句型積累。有人說英語閱讀的過程就是一個熟悉語法運用的過程。如果學生對于這些知識的掌握不牢，并且無法進行順利運用，那么又何談提高自身的綜合素養和英語的學習水平呢？并且將會產生更多的負面影響，很多學生會運用自己的漢語思維來理解英語閱讀內容，使得自身的學習問題十分突出，并且難以解決。

（五）教師的教學理念相對落后

在初中英語閱讀教學的過程中英語教師需要保障學生的主體地位，滿足學生的實際需求，不斷地引導學生，以學生的需求作為自己進行備課活動的第一準則，才能真正的解決閱讀理解教學過程中的問題。但是一些教師的教學理念相對落后，在備課過程中沒有考慮到學生的需求，在課堂授課時也不重視和學生進行交流互動，甚至認為學生存在的價值就是配合自己完成教學任務，保障教學進度。喧賓奪主式的教學方法并不能提高閱讀的整體效率，反而會增大學生的理解難度，降低學生的學習體驗。同時教師的教學方法選擇、教學策略的選用、教學方向的判斷也存在著一系列問題，需要初中英語教師進行積極的應對和解決。

二、現階段初中英語閱讀理解存在問題的具體應對對策

（一）師生開展共同備課活動以提高閱讀理解教學的效率

學生的學習需求需要得到滿足，同時教師閱讀教學的效率也要得到保障。因此教師在進行備課活動時需要對于這些內容進行更多的討論。因而不妨開展師生共同備課活動，教師在備課時征求學生的具體意見，對于學生的實際學習狀況和閱讀水平進行調查研究，進行有針對性的了解，從而積累更多的備課經驗，讓學生參與到課堂教學的活動中來。與此同時，教師可以放心地將一部分時間交給學生，讓學生用來設計相應的內容，對于課堂閱讀教學活動的流程以及具體的安排可以進行適當的發揮。對于閱讀材料的選擇、閱讀方向的判斷也都可以教給學生去完成，尊重學生的實際意見，從而提高整體的教學效率和備課效率。

（二）構建平等和諧的師生關系，以促進相應問題的解決現階段

英語閱讀教學以及其他教學活動無法取得突破性進展的最大原因之一就是師生之間的溝通交流不夠有效，教師沒有尊重學生的主體地位。因此，要想真正的解決閱讀理解教學過程的具體問題，就需要教師和學生開展更多的交流互動，構建平等和諧的師生關系。在課前準備階段教師要開展積極的閱讀調查研究，了解學生的課下閱讀情況和積累情況。第二，在課堂授課的過程中為學生構建相應的閱讀情景，進行積極的課堂調研，用更多的閱讀問題去啟迪學生，引導學生。逐步地提高學生的閱讀深度和閱讀能力，不斷地培養學生正確的閱讀習慣，了解學生的實際的需求，并且進行有針對性的解決和應對，從而構建平等和諧的師生關系。與此同時，要和學生進行更多的交流活動，讓學生表達自己的所思所想，表達自己對于英語閱讀理解的真實看法，同時要做到暢所欲言。教師施加更多的關懷和包容會讓平等和諧的師生關系的構建速度加快，同時也會為課堂教學效率的提高發揮積極的作用。

（三）注重閱讀技能的講解和積累，以提高學生閱讀教學的效率

如果初中英語教師對于學生所應當掌握的閱讀技能沒有進行有針對性的培養，沒有施加積極的關注，以及采取有針對性的調研活動，那么學生的閱讀效率又從何提高呢？初中階段英語教師需要培養學生的閱讀技能主要包括掃讀、略讀、預測、理解文章大意、猜測具體詞義、推斷和理解細節，理解文章結構、構建圖表信息、了解邏輯關系等等。每一個模塊都是教師所需要努力的方向，同時也是解決教學問題的關鍵所在。例如，在進行閱讀理解的過程中教師對于快速閱讀技能青睞有加，但是在經過大量的教學實踐活動以后教師發現學生存在著一些問題，如對于文章大意把握不清，遺漏重要的閱讀信息，很難做到類比推理等等。很多英語教師都會有針對性地開展一些主題閱讀活動，在此過程中進行閱讀技能的講解，將學生劃分成相應的閱讀團隊，讓學生對于各自的閱讀主題進行探討，并且運用教師在課堂上所講解的閱讀技能來提高自身的閱讀效率，而不僅僅是進行機械式的閱讀教學活動，和教師進行了更多的互動交流，和同學們進行了更多的探討，使得自身的學習效率得到大幅提高。在進行閱讀技能講解的過程中應當做到掃讀文章大意，略讀文本細節，實事求是地進行相應的教學活動。本著“略讀以求文章大意，掃讀以求特性信息”的原則進行技能講解活動，從而讓學生的閱讀效率可以得到相應的保障。同時在英語測驗以及考試的過程中需要學生對于自己的時間進行合理的分配，對于閱讀材料要進行科學的閱讀，對于背后的問題要進行準確的判斷。因此離不開這些技巧的支撐。同時這也是提高教師教學效率和學生學習效率的不二法寶。

（四）注重開展閱讀總結以提高整體的閱讀理解的教學效率

現階段一些教師盲目地開展題海戰術不重視根據學生的具體情況進行教學總結，因而實際的教學效果大打折扣。因此英語教師可以有針對性的進行一些閱讀教學評價活動，組織對于教師的教學情況進行評價，給予有建設性的意見。同時從學生個人的體驗情況進行相應的點評活動，為教師下一階段閱讀理解教學提供相應的支撐，使得教師的教學策略和教學方向可以更加明確，同時教師也要對于學生的閱讀情況和閱讀理解的答題情況進行評價，對于具體題目地正答率以及閱讀材料的理解程度進行評價。如果教師的教學時間有限，教學精力有限，那么也可以組織學生開展小組評價。在小組內對于其他同學的表現情況進行積極評價，并且發現自己的缺陷和不足，進行有針對性的改正，從而解決一些具體的問題，取得更多的閱讀成果。教師在進行閱讀評價時要對本節課所涉及的英語閱讀文章，所運用到的閱讀技巧，以及對學生所提出的閱讀要求進行反復的強調。在鞏固的同時可以做到有所提高，在進行教學總結時可以做到有針對性的點評和鞏固。在此過程中師生之間的溝通交流會得以提高，學生的理解能力也會得到培養，教師也會重視學生的具體情況，切實滿足以學生為核心的閱讀教學的客觀要求，使得自身的教學理念得到不斷的改進。

結束語

總而言之，在初中英語閱讀教學的過程中，英語教師以及同學們對于閱讀教學過程中的具體問題做到了積極應對，積極解決。教師制定了有針對性的對策，進行了科學有效的研究，取得了積極成果，提高了師生間交流互動的頻率，解決了閱讀材料選擇不當，教師教學策略落后，教學方向不定等問題。合理的運用多媒體以及其他輔助教學設備為課堂教學活動添磚加瓦，積極的推動閱讀教學評價體系的構建工作，這都是在進行英語閱讀理解研究過程中所得出的寶貴經驗。相信在不久的將來。初中英語教學的整體效率會得到提高，學生的良好的閱讀習慣會得到積極的培養，英語閱讀理解教學活動會取得更多突破性的進展。

參考文獻

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