校外教育課程現狀與品質提升的幾種途徑

王梓

一、目前校外教育課程建設總體情況

校外教育是我國教育事業不可或缺的組成部分，也是對青少年實施素質教育的重要途徑，在全面推進素質教育的新形勢下，校外教育越來越得到社會關注，并逐步成為開展青少年思政教育，培養創新精神，實踐能力、各種素養提升的重要途徑。

2006年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步加強和改進青少年校外教育陣地建設和管理工作的意見》，校外教育受重視程度開始提速。教育部于2014年啟動校外教育“蒲公英計劃”，這一舉措更進一步推進了校外教育的蓬勃發展，可是發展的同時也面臨著課程日趨老化，課程創新不足、活動場地限制等諸多問題。

對此筆者通過廣泛調研與研究，發現通過突破創新，將校外教育的現有課程開發出新的“味道”，不斷“提質”與“優化”是解決之道。本文主要談一談如何采取切實有效的方法，開展校外教育課程品質全面提升，并詳述開展“精準施策”的途徑與手段。

二、校外教育課程品質提升途徑

（一）課程提高“實訓”占比

一堂課程的必備環節需要不折不扣去完成，一堂課的基礎“要素”是課程的根本，但是課程的靈魂卻是“實訓”。以公共安全課程為例，主題場館所對應的教學大綱是授課依據，大綱上的知識、技能點，是課程“要素”，教師需要串聯“要素”并對課程進行編排，將安全知識與技能連貫，開發出一堂“合格課”。如果只是將知識、技能點生拉硬拽在一起，授課效果多半不理想！如何向一堂優質校外教育課程“進軍”呢？

治大國如烹小鮮，通過試驗發現，提升課程實訓比例，課程就會靈動起來。“實訓”成為了課程“小鮮”之靈魂。以防空安全館為例，在授課環節，開篇通過視頻直觀播放介紹了3種不同防空警報音的特點、人們在聽到警報音響起，開展對應避險自救活動。但是這種視頻式的授課方式可能連合格課都無法達標，因為學生缺乏實踐，屏幕上的“知識與技能”很快會被忘掉。沒有實踐的檢驗，課程的效果就無法得到驗證與鞏固。

提升方案是學生通過學習視頻中3種不同防空安全警報音與對應處置方式，立即開展在模擬室內、外場地，地下防空洞環境下的實訓演練，在實訓中固化安全知識與避險技能，通過實訓，形成“肌肉記憶”，將一堂原本的合格課徹底轉變為一堂優質課。讓學生動起來，實訓提升課程價值。

（二）因材施教，增加教育“附加值”

合理地增加一堂課的“附加值”，是課程提升的關鍵。

人們都認為，上海很美，但上海的城市更新卻從未間斷，二次改造與優化，每年都會開展一定數量的老舊小區的改造工作，力求呈現一個更棒的上海。這個對應于教師授課，可以理解為不斷提升現有課程的（對應城市）品質。據悉，在舊改過程中，如果把一些項目做好了，會產生令多方都滿意的結果。一來可以方便住戶（居民），二來還可以帶來意想不到的效果。

根據國務院參事、住房與城鄉建設部原副部長仇保興所述，通過對老舊小區加裝電梯，居民的方便是顯而易見的，同時樓宇價值將獲得15%的提升，原來價值100萬的房子，變成了115萬，再通過配置托幼，醫療配套后，樓宇價值增加20%以上，增效提質立竿見影。

因此，筆者得到啟發，校外課程也可以如同舊房改造一樣，深挖下去一定會有意想不到的成效。作為教師，如何判斷一堂“優質”課是否仍然具有提升價值與精進空間呢？判斷依據是授課對象——學生是否可以更滿意，課程是否到位學生說了算！對于不同的授課對象采取一成不變的授課模式，效果可能會大相徑庭。

例如重點中學的高一學生與中職校一年級學生，他們雖然年紀相同，但授課形式應該有所區別。對授課方式進行調整，提升“附加值”就是課程的“增值提質”環節，教師應在“因材施教”上多下功夫。通常，在確保完成教學基本任務的情況下，教師應該思考針對不同的生源群體開展不同模式的線下教學。職校一年級學生動手能力強，此時應盡量多安排他們通過團隊協作，開展互動式、體驗式教學，通過合作完成既定任務的方式促進他們成長，畢竟兩三年后這群孩子中的絕大多數將踏上工作崗位，培養他們團隊協作能力是一種很好的前移式職業能力提升培養方式，很有必要，也是校內教育的延伸。對于重點中學的高一學生來說，他們的自主學習能力強，教師可以通過啟發式教學，更多地引導他們開展探究，鼓勵他們發現并解決問題，在學生自主學習過程中輔助以互動、體驗式教學，鼓勵他們通過思考，探究，體驗，驗證的四步教學法實現課程的升華。

（三）師生共同參與課程改造

校外教育課程需要不斷提升課程品質，多效并舉地來推動課程發展。

最近這幾年，新一輪的校外教育課改在各地如火如荼地開展，通過幾年的試點與改革，各地發現一些試點經常會或多或少存在一些問題，怎么去解決這些問題呢？歸納一下包含以下若干小點。

第一，讓需要改造的課程自己“冒出來”，不要憑教務管理部門意志來“點菜”。

第二，優化“舊課程”，對課程進行改造與打磨，必須有一些必備的課程元素，這些必備的元素是必須要的，然后還有一些備選的課程元素，就是有拓展空間的課程元素，錦上添花的元素，應該區別對待。將兩者分開以后，必備的課程元素通過教師聽課團隊共同參與、共同幫忙，精心打磨定型。拓展課程元素，積極發揮學生作用，學生因地制宜地自主、自由地“點菜”，授課教師可以共同參與。如何讓最需要改造的課程元素冒出來？根據經驗發現，做得最好的課程都是以評選“最佳課程”和“最差課程”這樣的評選活動開始的。評選活動過去一直靠專家和“其他教師”結合起來投票，現在有了新的手段，例如用APP就課程的“宜課性”進行評價，由學生自發地把參與課程的評價、“宜課性”情況寫出來。

第三，通過參課學生的投票，專家的現場考評，選擇最優課程元素改造項目，形成方案后提交。

第四，動員安排給教師打出最差分的學員，到獲得最佳分的教師處去聽課、去學習，這個時候學生推動課改的愿望與積極性都被調動起來了。這時，教務管理部門推一下，教師邁一步，通過學生借“他山之石”攻一下，這三個一點就串聯起課程改造了。

三、總結

校外教育課程猶如一盆極具魅力的多肉類盆景擺盤，因其獨特的校外“基因”，使其有別于校內教育的“繁花異草”，也正是因為這種特質，通過校外教育園丁們的匠心“雕琢”與“提升”，其將顯現出別樣、獨特的擺盆“造型”。校外教育課程提升途徑形式多樣，但是總體而言需要結合自身學科特色與專業發展優勢，通過推陳創新，以服務學生為本實現“提質增值”的最大效益。

作者單位：上海市青少年校外活動營地—東方綠舟