醫學專業學生創新創業能力現狀分析及培養建議

李亞飛 王軍輝

摘要：目的：通過對比國內外對創新研究的現狀，分析醫學生創新創業思維能力現狀以及造成這種現狀的原因并提出相應的培養建議。方法：主要是通過問卷調查的形式從本校的各個專業中隨機抽取300人進行作答。結果：通過收集的300份問卷得出結果，大多數醫學生對于曾經是否參加大創項目和是否選擇參加大創項目出現了截然不同的回答。結論：由于專業自身的限制，醫學生對于創新創業項目主觀能動性不高，究其原因有項目選擇性窄，創新創業經驗的缺乏等。為了增強醫學生的創新創業能力，需要學生自下而上培養創新創業意識和學校自上而下提供創新創業平臺雙向努力。

關鍵詞：醫學生;創新創業能力;影響因素

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A

1 國內外對創新研究的現狀

國外對于創新的研究是著重于創新型人才的研究，通過對個例的創新人才特征的研究，得出創新型人才所具有的共性[1]，通過這些共性再去選擇具有創新潛能的人對其進行培養，著重于培養其創新能力和引導其創新思維。國外的學者普遍認為，創新人才主要是個人能力與個性的全面發展，只有創新人才才能引領社會的進步與發展[2]。

國內學者對于創新人才的概念目前無法得出統一的標準，但是對于創新型人才應該具備創新意識、創新能力和創新精神等品質達成了共識[3-4]。與國外不同的是，對于創新人才和創新型人才培養的理解，我國專家學者大多是從對社會的貢獻、社會發展需求以及個人主觀能動性等方面進行了闡述，這對我國大學生對于創新的認識以及對自我創新意識的發現與判斷造成了影響。

2 調查對象與方法

2.1 調查對象

調查以從各個專業隨機選擇的300名在校大學生作為調查對象，包括預防醫學專業、口腔醫學專業、臨床醫學專業、基礎醫學專業、衛生事業管理專業、衛生檢驗專業、婦幼保健專業、護理專業、中醫專業、生物技術專業、醫學生物工程專業、生物制藥專業及其他專業。

2.2 調查方法

本次研究主要是通過問卷調查的方式，圍繞醫學院校中大學生對自我創新創業能力的認識，對就業的影響因素等方面展開調查，共得到300份有效問卷，用 SPSS 17.0 對得到的數據進行統計學分析，統計學方法是卡方檢驗和交叉分析方法。

3 結果與分析

3.1 結果

統計結果顯示，有66.67%的學生未在大學期間參與大學生創新創業項目，但是在題目“如果重返校園，你是否會選擇參加大學生創新創業大賽”中，有81%的同學選擇了“是”。

醫學生選擇創新創業項目的類型中有58%的同學選擇了創新訓練類的項目，有25%的同學選擇了創業實踐類的項目，僅僅有17%的同學選擇了創業訓練類項目，如圖3所示。

3.2 分析影響醫學生創新能力的因素

3.2.1 選擇范圍窄

醫學生相對于其他大學生對于創新項目的選擇范圍更窄，不僅是因為其面向的人群比較集中與單一，也由于各專業間專業性較強所導致。除了這些外部因素，也有醫學生自身專業限制的原因，如課業壓力過重、學習任務多、空閑時間精力較少，大多數時間用于夯實醫學專業的基礎知識，沒有過多的精力拓展第二課堂和課外訓練。其次，由于醫學專業對于實際操作的要求標準極高，需要日復一日地練習以追求更規范更精準的操作，所以很多專業的醫學生并沒辦法長時間緊密且專注地跟進其所選擇的創新創業項目[5-6]。

3.2.2 缺乏創新創業經驗

醫學生對于職業規劃的慣性思維通常有兩種，一種是通過不斷地提高學歷，最終進入高校任職;另外一種常規且穩妥的選擇即進入醫院工作，這種選擇通常穩定且不需要面臨太大的就業壓力[7]，但是與安穩所伴隨的即是與創新創業機會接觸的減少，所以醫學生相比于其他專業學生的創新創業動力以及創新創業實踐能力與經驗都會下降。

3.2.3 對創新創業的認識度不高

創新創業是提升能力的一種方式和渠道，它不僅是高校大學生在實踐上的一種歷練，更是對人生方向的選擇。醫學生一直被灌輸的思想是提高專業技能，更好地去救死扶傷，治病救人，當然除了基本技能之外，更多的是需要不斷地去創新[8]，利用自身的技能來打造屬于自身的價值。同時，創新也是對醫療行業技術提升的需要，在打好基礎的同時，再進行創新創業或許更有機會成功。

4 如何加強醫學生創新創業能力

4.1 加強對醫學生創新意識的培養

心理學認為，意識具有主觀能動性，創新意識是創新人才必不可少的品質，培養創新意識對于高等院校培養學生的創新創業能力具有積極的作用。對于醫學生，更應該響應時代號召，打破傳統固有的安穩就業的思維模式，積極主動地開展創新式的學習，拓寬就業視野，增加就業質量。同時通過不同的教學方法以及教學模式對創新意識在課堂上進行思維的引導，加強逆向思維的開發，從而提高醫學生的創新意識[9]，通過對不同專業的學生不同的需求，結合該專業醫學生特長，在培養學生綜合能力的基礎上，將創新創業的精神、意識納入到課堂和學習中去，著重培養醫學生的創新創業精神，同時在專業發展、學生發展以及教學體系等三個方向進行全方位的探索，進而實現雙創的現代化和規范化建設。全面開展創新創業教育實踐以及培養創新創業意識，關鍵點是如何去引導學生的思維，通過科技創新的引導，改變傳統教學方式，培養學生辯證思維能力、聯系思維及立體思維等，激發創新活力，在校園中需要通過學校相關部門的努力推進創新創業氛圍的營造，激發學生雙創熱情。

4.2 改變醫學院校培養創新創業能力的方式

在高校醫學專業的雙創能力培養方面，可以通過不同年級的維度進行分層次的教學培養。比如在大一期間，學生從高中步入大學的初級階段，學生可塑性以及靈活性較強，對事物的敏感性較高，該階段主要是培養學生對創新創業的意識，通過相關學科的競賽來樹立對雙創學科的理解，同時通過各種創新創業的講座、演講等進行潛移默化的灌輸和引導。大二階段，根據學生的發展定位以及學生初步的職業生涯規劃，指導學生結合醫學專業參加各類創新創業競賽，實現專業知識能力與創新創業競賽實踐的有機結合。大三階段，根據學生的就業或者創業需求，有針對性地進行創新創業項目的培訓與指導。大四階段，根據學生的實際情況進行創新創業精神的培育。

學生的意愿、職業發展、性別等因素都會對學生的創新創業意識與能力造成重要的影響，因此，在專業教學過程中除了基礎的創新創業能力的培育，還要根據學生的實際情況，制訂符合每個學生發展的培育計劃，實現所有學生的全面發展。高校應該結合自身所處的實際境況，聯系學生的學習模式，從實際出發，盡量滿足社會和國家對醫學人才的需要，培養敢想、敢做、做好的高精尖醫學人才。課上注重引導培養創新創業思維，課后提供充足的時間、物資、師資力量，提升學生自主學習的質量，建立一支同時具有有創新能力和創新精神的教師團隊。同時要組織學生積極參加國家級、省級和校級的臨床技能競賽、護理技能競賽、藥學技能競賽等活動，著力于打造以醫學類競賽為重點的精品活動，并在競賽活動中培養醫學生的創新精神[10]。

4.3 提供多樣的創新創業實踐活動

培養具有創新創業意識的醫學類應用型高技能專門人才，需要構建符合高職醫學類專業特征的創新創業平臺。在平臺構建、優化以及人才培養中不斷培育學生的創新創業意識與相關能力。具體而言，可以進行以下幾個方面的工作。第一，優化課程結構，使醫學類專業課程與創新創業課程融為一體，在專業教學中保證其系統化、柔性化，并體現循序漸進、層層遞進的基本原則，確保高職醫學類學生專業深度;在教學過程中體現理論與實踐的一體化的教學原則，在鞏固專業技能的同時，有效提升專業實施過程中相關創新創業技能。第二，不斷優化高職醫學類實驗課程，在制度方面為學生預留一定的實驗實踐空間與平臺，通過自主實驗、自主探究等方式，引導學生通過文獻查閱，自主進行專業知識的學習，并自主完成相關實驗實訓工作。第三，不斷培養學生的創新精神與創業意識，在專業課程教學過程中推薦與專業相關的學生進行創新創業項目，鼓勵學生利用專業知識主動積極參與，讓學生將自己的專業知識以及專業能力與創新創業項目有效結合，培養其創新創業能力。高校應該結合已有的教學物資和專業的特點，定時開展一些具有特性和專業針對性的創新創業實踐活動，注重學思結合，培養出符合社會發展需要的優秀醫學人才。同時醫學生的創新創業教育并不是高校的“自家事”，同時也需要來自國家、企業、醫院等外部的支持，只有這樣才能將教育的凝聚力轉化為醫學生創新創業的凝聚力。當然實踐是檢驗真理的唯一標準，只有不斷地通過實踐，在實踐中把握創業的方向以及創業的目標，才能提升自我的創業和創新能力。

5 結語

醫學專業的高校大學生，在掌握扎實的專業技能之外，需要不斷地加強課外實踐能力。在國家醫療衛生行業的不斷發展中，更需要醫學生作為中堅力量，充分發揮在雙創中的精神，不斷提升自身的軟實力和硬實力，不斷地去適應國家改革和發展的需要。

參考文獻

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