如何在角色游戲中培養中班幼兒的交往能力

徐佳薇

陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”幼兒喜歡交往，也樂意去交往，幼兒的交往活動是滿足其社會性需要的重要體現，也是幼兒強烈的心理需求。角色游戲可以幫助幼兒從小樹立正確的交往觀、合作觀、友誼觀，增進幼兒與同伴之間的感情，培養他們積極健康的個性。

案例剖析

（一）幼兒對于角色游戲的期待與興奮

場景：午飯結束后，孩子們進入自由討論時間，可可走到方方旁邊說道：“下一次我們再一起玩娃娃家吧，我來當爸爸，你來當媽媽，就像今天一樣，我們給寶寶講故事，給寶寶做飯，招待小客人。”方方說：“好的，我們還可以去蛋糕房給寶寶買蛋糕吃，給寶寶過生日，哎呀，什么時候才能再玩，我好想快點再玩娃娃家！”樂樂這時走過來說：“下一次我要去餐廳當廚師，到時候你們可要來吃飯喲，我做飯給你們吃。”

通過觀察，我發現孩子們十分期待角色游戲，而且那些平時基本活動中的“小調皮們”也能為了進行游戲而遵守約定。因為大部分幼兒想“玩”，所以帶動了整個環境中幼兒對于角色游戲的期待，并能按照教師提出的要求完成任務。

（二）角色游戲中幼兒交往能力的發展

場景一：在娃娃家里，準備了許多生活用品，有吹風機、奶瓶、梳子、小碗小碟等，“爸爸媽媽”們各自忙著各自的事情，忙得熱火朝天。通過幾天的觀察，我發現“媽媽”的生活經驗挺豐富的。她一會喂娃娃吃飯，一會給娃娃講故事，一會兒幫娃娃洗澡洗頭，嘴里還說：“哎喲，寶寶呀，你吃得太臟了，媽媽來幫你洗洗澡吧。”洗完之后還幫娃娃穿衣服、梳頭，做得有模有樣。

分析與思考：通過案例可以看出，孩子們都有一定的規則意識，知道娃娃的家里，應有2個孩子進去玩游戲。從幼兒的表現來看，孩子們能夠確定自己的身份。在游戲中，媽媽為娃娃燒飯，爸爸抱娃娃，照顧娃娃。孩子們之間從一開始的獨自游戲漸漸有了交流，已經有了合作意識和角色的意識。

場景二：今天的游戲時間里，好幾名小朋友迅速地跑進了建構區，因為最近我在建構區內投放了很多新的材料——大大小小的紙箱。孩子們每人拿了一個紙箱往一起疊高。可是慢慢地，我發現了問題：孩子們都是隨便搭建的，紙箱不分大小隨意疊高，所以紙箱總是到了一定的高度就倒下了。一會兒工夫，有的小朋友已經離開了建構區，有一個小朋友涵涵仍然停留在建構區里，她說：“你們不能這樣搭，這樣不對！紙箱會倒的，你們不能把小的放下面了，要放大的，我來試試。”她用熟練的動作把最大的紙箱放在了最下面，然后又挑了個第二大的……她把這些紙箱按照從大到小的排序方法，一個一個搭建了起來，旁邊的小朋友一直在看著，他們學會了涵涵的方法又重新找回了搭建“高樓”的興趣，接著又開心地了玩起來……

分析與思考：涵涵小小年紀居然有著這么強大的觀察能力與指導能力。一開始，她并沒有盲目地參與到游戲，而是先觀察，再發言。她能通過自己的觀察發現問題并且能解決問題，能吸取其他小朋友失敗的經驗，想到把大的紙箱放在最下面，然后按照由大到小的順序去搭建這些紙箱，將數學知識運用到游戲中去，并且樂于把她的經驗與小朋友們分享。

建議與策略

在幼兒角色游戲的觀察中，教師得到了很大的啟示，在幼兒園的活動中，角色游戲是如此重要。

1.幼兒園應定期開展角色游戲。幼兒能在角色游戲中得到發展，從并不常見的主動與同伴交流到現在大部分幼兒能夠主動與同伴交流并開始出現合作、分享的行為。

2.教師要給幼兒足夠的時間。在角色游戲中，幼兒可能會產生問題、矛盾，這時，教師要給幼兒足夠的時間。幼兒不僅能夠自己想到辦法解決問題，還會產生合作、分享等一系列行為，對幼兒的交往能力發展很有必要。

3.教師要適當地參與進行指導、引導。當在游戲中出現一些幼兒自己不能解決的問題時，就需要教師的引導。但在教師參與的過程中，如果過度參與，則會取代幼兒角色游戲的主體性。所以，教師要把握好尺度，適時對幼兒進行引導，這樣才能更好地促進幼兒交往能力的培養與發展。