如何指導小班幼兒自主游戲

季秦

玩是幼兒的天性，游戲是幼兒最喜歡的活動內容。幼兒在游戲中能充分發揮自己想象力和創造力，在輕松愉悅的氛圍中，幼兒的認知能力、語言能力、創造能力、社會交往能力都能得到發展。自主游戲能更好地讓幼兒理解自然和感受自然，對提高幼兒學習興趣有著非常重要的現實意義。

游戲前的策略

（一）創設科學合理的游戲

小班幼兒創造性游戲的開展，要以小班幼兒興趣為主。教師在組織游戲前，可以進行課程審議。通過投票、討論的形式，從幼兒出發，了解小班幼兒希望開展的游戲內容。根據討論的結果，創設相應的游戲區域，讓小班幼兒自主選擇，自主游戲。

小班幼兒經驗比較匱乏，對于游戲內容、角色缺乏認知，可能會導致游戲內容單一，游戲興趣不足。因此，確定好游戲主題后，可以通過視頻、圖片、家園合作等多種形式幫助幼兒獲取知識，積累豐富的生活經驗。經驗越豐富，游戲內容就會越多元，越新穎。

（二）提供豐富可操作材料

自主游戲的有效開展，需要豐富的游戲材料的支持。游戲初期提供的游戲材料可以是仿真、形象的，當幼兒對游戲規則以及內容熟悉之后，可以提供一些低結構的半成品材料，充分給予幼兒探索、操作的機會。使用低結構、半成品材料，幼兒可以隨意組合，根據自己的想象和理解，制作出自己所需要的材料，促進幼兒想象力的發展，也能調動他們的積極性。

開展游戲活動時，教師要注意小班幼兒在游戲中的反映和表現，以及整體的游戲情況，發現幼兒興趣不是很高的游戲區域或者游戲材料，及時改進或者替換。

游戲中的策略

（一）選擇適當的介入方式，保證幼兒自主游戲的連續性

很多教師害怕幼兒游戲時受傷，擔心幼兒嬉戲打鬧，場面混亂，往往控制不住自己的情緒對正在進行游戲的幼兒指手畫腳。這樣適得其反，幼兒會失去興趣和激情。在出現沖突時，教師要先觀察是否是幼兒之間的合作行為，如果他們沒有表現出明顯的情緒反應，可以繼續旁觀。此時若是幼兒的情緒受到影響，出現憤怒、難過等負面情緒，教師要適當介入。

（二）以游戲者的身份，在交流中豐富幼兒的經驗

在幼兒的自主游戲中，教師的介入身份、介入指導策略以及介入內容對幼兒的游戲影響是綜合性的。當教師以教育者的身份介入游戲，關注的內容以幼兒游戲規則，玩具的擺放要求，過多強調常規準則，采取的方式是指令性的語言和組織性的動作，幼兒的回應多半都很消極，也很容易中斷游戲的進展。當教師以游戲者身份介入游戲，注重的內容是游戲本身以及幼兒的興趣，采用游戲化的語言配合塑造角色，豐富游戲情境，更能促進游戲的開展。例如，幼兒在進行美甲店的游戲時，教師可以問一問：老板你在做什么呢，美甲是怎么做的，可以給我做一個嗎，這個工具有什么作用呢？通過對話和互動，幼兒能熟悉游戲內容以及材料用途，對于不熟悉的地方，教師也能及時發現其中的問題，以便采取相應的策略促進游戲內容的多元化發展。在觀察小班幼兒自主游戲的過程中，教師需要采取合適的介入方式，耐心觀察幼兒的游戲，給予幼兒游戲的自主權，讓他們成為游戲的主人。

教師在幼兒游戲中首先關注的是常規方面的問題，其次才關注到游戲本身。當這方面出現問題時，很容易忽略當時的游戲情形以及幼兒的游戲體驗，導致游戲中斷。在游戲中，教師可以加入幼兒的游戲，以情景性的語言與幼兒互動。

游戲后的策略

（一）根據幼兒的活動情況進行客觀評價

在游戲評價時，教師的角色是一位傾聽者，讓幼兒大膽講述自己的游戲過程，引導幼兒展開討論，將問題拋給幼兒，并幫助他們整理。在討論交流的過程中也能尋找他人以及自己的閃光點。

在游戲活動中，作為教師也可以將幼兒活動的畫面拍照或者攝影記錄下來，游戲結束后播放給幼兒看，讓他們觀察自己在游戲中的行為，發現存在的問題，尋找解決的辦法。從孩子中來，到孩子中去。

（二）游戲結束后教師的反思

每次自主游戲結束之后，教師要及時對自己的行為進行反思，結合教育理念，本班幼兒的年齡特點、認知發展水平，以及近階段所獲取的新經驗，熟知本班幼兒自主游戲的現狀，并思考下一階段的游戲重點，及時預設目標。

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，以游戲為基本活動也是現階段的教育原則。游戲的環境氛圍輕松自在，幼兒在游戲中放松愉悅。在自主游戲中，小班幼兒的語言能力、思維能力、認知能力、社會交往能力都在不斷地發展。從游戲創設，到游戲過程中的介入以及游戲結束后的評價與反思，教師始終要把幼兒放在主體位置。幼兒才是游戲的主人，應給予幼兒自主探索、自我體驗、自主創造的權力。