呼吸科臨床護(hù)理教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值研究

鄧海芳

【摘 要】目的：分析中呼吸科臨床教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的效果。方法：選取在我院2018年8月至2019年8月實(shí)習(xí)的80例呼吸科的護(hù)理實(shí)習(xí)生，按照信封抽組的方式，將所有實(shí)習(xí)生分為常規(guī)教學(xué)組和互動(dòng)教學(xué)組，各40例。將兩組教學(xué)后的筆試以及理論成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果：經(jīng)分析，較之常規(guī)教學(xué)組，互動(dòng)教學(xué)組的筆試成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)均高（P<0.05）。結(jié)論：給予呼吸科實(shí)習(xí)生互動(dòng)式教學(xué)模式代教，其學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐成績(jī)均高，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】呼吸科;互動(dòng)式教學(xué);臨床護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R19【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）06-18--01

教學(xué)互動(dòng)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要求帶教老師在教學(xué)的過(guò)程中，充分尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，不能照本宣科，應(yīng)該與其相互交流、相互促進(jìn)，最大程度的促進(jìn)實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而盡快參與到臨床工作中[1]。呼吸科工作繁重，且患者眾多，因此對(duì)護(hù)理人員等的要求較高，也要求實(shí)習(xí)生能夠盡快上崗，且在代教老師的引導(dǎo)下實(shí)行呼吸科的工作[2]。傳統(tǒng)的代教課程較為平淡，代教老師通過(guò)理論知識(shí)講解以及操作技能的演示引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，臨床代教的效果一般，因此需要一種全新的教學(xué)方式，以促進(jìn)實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)，且更好地掌握理論知識(shí)與操作技能[3]。本文就互動(dòng)式教學(xué)模式在呼吸科實(shí)習(xí)生中的應(yīng)用情況研究如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取在我院2018年8月至2019年8月實(shí)習(xí)的80例呼吸科的護(hù)理實(shí)習(xí)生，按照信封抽組的方式，將所有實(shí)習(xí)生分為常規(guī)教學(xué)組和互動(dòng)教學(xué)組，各40例。常規(guī)教學(xué)組中，男、女分別為8、32例;年齡20～25歲，平均（22.08±1.08）歲。互動(dòng)教學(xué)組中，男、女分別為9、31例;年齡20～24歲，平均（21.97±0.88）歲。將兩組的基線資料進(jìn)行對(duì)比，無(wú)差異（P>0.05）。

1.2 方法

常規(guī)教學(xué)組接受常規(guī)的教學(xué)模式，即帶教老師對(duì)患者進(jìn)行呼吸常見(jiàn)疾病以及護(hù)理方法的講解，引導(dǎo)其參與實(shí)際護(hù)理操作。互動(dòng)教學(xué)組實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式，具體操作如下：

（1）第一周帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論授課，先對(duì)實(shí)習(xí)生理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行一定的了解，再根據(jù)其掌握的情況，給予教學(xué)計(jì)劃的制定，且在第二周指導(dǎo)其自行觀看指定內(nèi)容，并將有疑問(wèn)處保留。

（2）改良后的晨會(huì)提問(wèn)，代教老師通過(guò)將實(shí)習(xí)生的疑問(wèn)進(jìn)行收集，將晨會(huì)改為一個(gè)實(shí)際臨床情景，通過(guò)情景體驗(yàn)啟發(fā)實(shí)習(xí)生再次進(jìn)行提問(wèn)，代教老師給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩员阌诮鉀Q問(wèn)題;問(wèn)題解決后再進(jìn)行新一輪任務(wù)的布置，使實(shí)習(xí)生通過(guò)上網(wǎng)查找文獻(xiàn)、翻閱資料等方式，總結(jié)呼吸科常見(jiàn)疾病的護(hù)理方法。

（3）理論小講堂，定時(shí)召開(kāi)理論小講堂，每次選定一種常見(jiàn)的呼吸科疾病，以小組為單位進(jìn)行疾病以及護(hù)理方式的講解，每個(gè)小組由三名實(shí)習(xí)生組成，分別選擇一個(gè)方面進(jìn)行解說(shuō)，以此激發(fā)護(hù)理人員的積極性，老師在實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備的過(guò)程中起著輔助的作用，課后組織所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并對(duì)完成好的小組成員進(jìn)行鼓勵(lì)，以增加其余實(shí)習(xí)生的積極性。

（4）微信小視頻的應(yīng)用，代教老師將操作技能錄成小視頻，傳送到建立的微信群中，幫助實(shí)習(xí)生隨時(shí)練習(xí)操作技能。

1.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)并總結(jié)實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)，待培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行操作與理論的考核，每門100分，分?jǐn)?shù)越高，則代表實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS22.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料（）、行χ2、t檢驗(yàn)。P<0.05表示有差異。

2 結(jié)果

經(jīng)分析，較之常規(guī)教學(xué)組，互動(dòng)教學(xué)組的筆試成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)均高（P<0.05，表1）。

3 討論

實(shí)習(xí)生代教是醫(yī)院較為重要的環(huán)節(jié)，可以使實(shí)習(xí)生將學(xué)校學(xué)習(xí)與臨床工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而盡早參與到臨床工作中。教學(xué)互動(dòng)以學(xué)生為主體，且在教學(xué)的過(guò)程中全面推動(dòng)師生交流，使實(shí)習(xí)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，督促其自覺(jué)查閱各種文獻(xiàn)、資料，有助于其創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以代教老師為中心，將理論與操作知識(shí)灌輸給實(shí)習(xí)生，既剝奪了其學(xué)習(xí)的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，也不利于師生友好關(guān)系等的建立，因此需要一種有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行主動(dòng)參與教學(xué)，并提高學(xué)習(xí)趣興。

本文中對(duì)呼吸科學(xué)生實(shí)行了互動(dòng)式教學(xué)模式，取得了較好的成果，研究結(jié)果顯示：較之常規(guī)教學(xué)組，互動(dòng)教學(xué)組的筆試成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)均高（P<0.05），從研究結(jié)果可以看出，互動(dòng)教學(xué)模式下的實(shí)習(xí)生無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐操作均取得了較好的成效，原因與互動(dòng)教學(xué)模式注重互動(dòng)性的教育，充分給了實(shí)習(xí)生思考的余地，使其可以逐漸對(duì)呼吸科常見(jiàn)疾病有更深層次的掌握，也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程鞏固在學(xué)校中所學(xué)到的知識(shí)。另外本文還開(kāi)展了理論小課堂，即帶教老師將實(shí)習(xí)生分成若干組，以小組的形式進(jìn)行講課，有助于學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)等的鉆研，且?guī)Ы汤蠋熢诖诉^(guò)程中輔助實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)，給予完成度高的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使其將該精神發(fā)揮到日后的臨床工作中，有利于提高工作的適應(yīng)性。

綜上所述：互動(dòng)式教學(xué)模式在呼吸科實(shí)習(xí)生的代教工作中有著較好的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)

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