學校教育視閾下指導的概念、價值與發展

夏輝輝 陳蕓先

【摘?要】研究者對學校教育視閾下指導的概念、價值與發展進行深入探討，梳理了關于指導內涵認識的發展變化過程;通過分析指導的教育特點，明確指導是學校必需的教育手段，而學生發展指導是教育形勢發展的迫切需求。普通高中學校要完善學生發展指導的內容、建立學生發展指導體系以適應教育改革的需求。

【關鍵詞】學校教育;指導;學生發展;教育改革

【作者簡介】夏輝輝，研究員，廣西教育學院教研部教研員，主要研究方向為歷史課程與教學、生涯教育與研學旅行課程的開發;陳蕓先，副研究員，廣西教育學院教研部教研員，主要研究方向為地理課程與教學、生涯教育與研學旅行課程的開發。

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“核心素養目標下高中地理問題式教學策略研究”（2019A013）;廣西教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“核心素養背景下‘非遺主題地方特色課程建設研究”（2017B115）

指導一詞滲透于學校教育生活的方方面面，但學校教育視閾下的指導到底是什么？長期以來，在學校領導、教師心中，指導是一個模糊的概念。因此，指導僅僅作為一般性教育行為散落在學校的日常管理中，未能成為學校教育中與管理、教學并存的且不可或缺的教育手段。隨著高中課程改革和高考綜合改革的推進以及“學生發展指導”概念的提出，指導在學校教育中的地位與價值發生了巨大變化，學生發展指導體系的建立被提上日程。

一、關于指導的概念

《世界教育年鑒》把指導界定為為了個人的幸福和社會效益，在個人努力發現各自潛力的整個時期對其援助的過程[1]。陳桂生認為，指導作為普通名詞，是指對個人行為的指導;作為專有名詞，則是指同“教學”“學生行為管理”并立的、影響學生成長的經驗形式，是學校中的一種專門職能[2]1。指導作為一種教育活動，存之已久，在教育的職能還沒有專門化之前，成年人就以指導的方式教育年輕一代。即使教育成為一種專門職能后，“在相當長的歷史時期里，教師也主要采取指導的方式來教育學生，在《論語》中，處處可以體察到這種相機指導的情境”[3]。近代以來，隨著班級授課制的發展，教學與管理在學校教育中的地位得到突顯，但是指導作為教育的手段、課程實施的途徑，沒有得到應有的重視。指導更多地被看作是一種個別教育行為，具有隨機性，既不像管理那樣具有強制性，也不像課程教學那樣具有系統性。例如，學業指導、生活指導、心理指導等都曾在學校教育體系中零散地出現過，在普通高中和職業高中還不同程度地出現了“職業指導”的內容，但是這些指導一是缺乏專門的教師隊伍，二是沒有相對完整和穩定的內容，三是沒有固定的時間與指導對象。

在我國，指導作為專門的教育手段得到充分重視，是在高中教育不斷發展的情況下出現的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，普通高中要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導，這是我國首次提出建立學生發展指導制度，也是學校開展學生發展指導工作的指導性文件。隨著“學生發展指導”概念的提出，指導在學校教育中的地位與價值、目標與內容、策略與方法等都發生了巨大的變化。有學者認為，學生發展指導是指學校通過有組織、有特定目標的指導活動，給學生提供一整套個體發展指導服務，主要聚焦學生在學業、個性、生活、社會性以及專業領域的必要指導，使其良好地適應學習與生活、健康成長與發展[4]。隨著教育改革的推進，“學生指導”逐漸發展為“學生發展指導”，其概念已發生本質變化，而內在的實質是學校教育中指導這一獨立的教育手段得到了重視，在實施方式上由個別的、零星的教育行為轉變為學校系統的教育職能，在內容上也有了明確的要求，被賦予了新的使命。

二、學校教育中指導的必要性

（一）指導是學校教育必需的教育手段

在學校教育視閾中，教學、管理與指導各自發揮著相應的職能。教學活動以課程為中心，發展學生的知識、能力與素養;管理以學校的規章制度和相關的教育法規為依據，以通行或約定的行為規范為準繩，評價并約束學生的行為。但是，教學與管理都不能取代指導在學校教育中的作用。

首先，教學無法解決學生學習、生活、成長中所遇到的困難。學校的課程教學以學科為基礎，對學生的終身發展具有重要作用，從某種意義上來說，對學生的行為具有根本性的指導作用。但是由于學生在學科課程中學習的內容是經過提煉后抽象化的人類一般知識，這些知識一般遠離學生的實際生活。因此，學生在課堂上所學的學科課程知識無法直接解決或指導生活中遇到的問題。同時，教學在很大程度上以知識為中心，而指導才是真正的以學生為中心，其要求從學生的興趣、個性、特長或價值取向出發，針對學生在成長中遇到的問題來展開。

其次，管理在教育學生時的適用范圍及效果均存在局限性。學校對學生的管理，具有一定的強制性，一般是在學生行為不合規范時，管理才顯示出特有的價值。大部分學生在大多數時間里的行為不會逾矩，但與之相反的是，大部分學生常常不知怎樣做才更有益于個人身心的健康發展。因此，無論是在學生學習良好的行為規范時，還是在學生學習、生活中遇到各種實際問題時，都需要調動指導的教育職能，以彌補管理存在的不足。同時，指導是“對學生在方法和方向上的建議和幫助，隱含著對學生主體人格、個性發展的尊重，可以激發學生的潛能，發展學生自己解決問題的能力，使他們最終學會自我指導”[5]。

最后，指導具有預防、矯正和發展的功能。指導與管理相配合，指導能夠幫助和引導學生正確地處理在學習和生活中所遇到的各種困難，預防學生本身的不良行為，防止學生受到外界侵害。指導與教學、管理三者相配合，則能幫助學生矯正不良的行為習慣與學習習慣。指導還具有強大的發展功能。教師可以針對學生的性格、興趣、特長和價值觀，運用指導的發展功能開展豐富多彩的實踐活動，發展多方面的能力，從而引導和幫助學生了解自我、認識社會，了解專業與職業，樹立生活的理想、堅定的信念和正確的價值觀，規劃自己的人生。

（二）學生發展指導是教育形勢發展的迫切需求

我國實行的是“教導合一”的管理制度，除了學校的課程教學，德育主任、年級主任、班主任還承擔了學生管理與指導的職責。但長久以來，教育領域出現了“管理即指導”“課程即指導”的認識誤區，“指導的空白”成為事實狀態[2]2。隨著高中課程改革和高考綜合改革的推進，高中教育的發展對學生指導提出了新的要求，在預防性指導、矯正性指導之外，指向學生生涯規劃能力和自主發展能力的發展性指導越來越受重視。

長期以來，我國高中教育實行文理分科制度，普通高中學生只需大致考慮自己的興趣愛好即可選擇文科或理科，對未來職業的規劃缺少必要的思考。但是，隨著高中課程改革的推進，普通高中學校開設選修課，實行學分制;高考綜合改革不斷推進，普通高校也逐步實行“兩依據一參考”的多元錄取機制，不再實行文理分科，這促使學生的自主性和選擇性不斷增強。因此，面對自我認知、科目選擇、大學專業認知與職業選擇等方面出現的問題，學生迫切需要系統的課程指導和升學指導。

同時，為適應高考綜合改革，普通高中學校實行選課走班教學。學生流動性的增強沖擊了原有的班級管理體制，削弱了班主任及科任教師對學生的指導，給教師與學生的相互了解與有效溝通帶來了一定困難。這一點，可以從其他國家得到反面例證。歐美許多國家實行“教導分離”的教育教學體制，例如加拿大的中學沒有班主任、政教處、黨團組織等學生管理教育機構，學生既有必修課，又有選修課，還出現跨年級上課的現象，教師和學生都沒有固定的班級，因此他們的學生指導和咨詢服務工作較早得到重視，以幫助任課教師加強與學生的溝通和理解，更好地解決教與學中的問題[6]。

因此，建立新型的、適應高中課程改革與高考綜合改革的學生發展指導制度變得尤為迫切。為此，國家提出加強學生發展指導工作的要求。《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》提出，要切實加強學生發展指導，學校應建立學生發展指導制度，幫助學生樹立堅定的社會主義理想信念，正確地認識自我，更好地適應高中階段的學習與生活，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關系，選擇適合的發展方向，提高生涯規劃能力和自主發展能力[7]。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》強調，要加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面指導;要健全指導機制，各地要制定學生發展指導意見，指導學校建立學生發展指導制度，加強指導教師培訓[8]。

三、學生指導的發展

學校教育中指導的內容包括學生角色認同的引導、學生個性和個體社會化的自我意識的引導以及人生價值追求的引導。社會和教育的不斷發展，學校教育中指導的理念、內容、形式也隨之發生了巨大變化。

（一）完善學生發展指導的內容

就普通高中生而言，亟須理想、心理、學習、生活、生涯規劃等多方面的指導。一直以來，以理想信念為中心的德育指導，突出引導學生樹立遠大理想和堅定信念，養成良好的學習生活習慣;心理指導旨在解決學生成長過程中出現的心理問題和困惑，是學校教育中不可或缺的重要內容;隨著寄宿制學校的大規模發展，更多學生離開父母融入學校集體生活，各學校安排了相應的生活指導老師，以幫助學生過好集體生活。德育指導、心理指導和生活指導等內容都很重要卻不夠全面，普通高中學生迫切需要人生規劃指導。

社會和教育在不斷進步，原先到大學階段才需要考慮的職業與人生規劃等問題也隨之前移到高中階段。學校教育尤其是普通高中的指導，不能只是停留在引導學生融入集體與社會，也不僅僅是啟發學生“好好學習、天天向上”，更不是抽象地給學生講人生價值追求，而是要引導學生開始對自己的人生進行整體規劃，把類似于“為中華之崛起而讀書”的理想信念與時代發展的需要結合起來，并將之轉化為個人行動的指南，激發學生的學習潛能，增強學生的社會責任感，促進學生身心的健康發展。

在高考錄取制度與高中教育的改革進程中，高中學生還面臨著人生的一系列重大問題：如何選課？如何升學？學科與專業有什么關系？大學專業與將來的職業規劃之間有何聯系？高中教育的發展要求學校對高中生的學業指導由原來聚焦學困生的輔導、學習方法的指導轉而聚焦學生學習心理問題的輔導與咨詢;應高考改革的要求，學校還應將單一的填報志愿輔導、職業指導拓展為選課指導、分科指導、升學指導、職業規劃指導，幫助學生實現“學業規劃—職業規劃—人生規劃”的理想設計。

（二）建立學生發展指導體系

如前所言，指導同時具有預防、矯正和發展等功能。基于此，原來臨時性的“危機指導”“補救性指導”要轉變為全面系統的“發展性指導”[9]。因此，建立健全普通高中學校學生發展指導體系，是促進學生全面發展、個性化發展的保證，是完善學校教育職能、推動學生發展指導工作有效開展的前提，是國家轉變高中育人方式、推進素質教育的重要舉措。

從其他國家和地區發展的經驗來看，學生發展指導的形式大體有四種，包括課程指導、團體輔導、個體指導和心理咨詢[10]。這四種形式對于構建普通高中學校學生發展指導體系具有重要的啟發意義。一是要開設專門的學生發展指導課程。目前，許多省、市、區編寫了高中生生涯規劃指導相關教材，部分地區已開設相應的課程，學生可以通過系統的課程學習，把握自我認知的方法，了解外部世界，進而完成學業和人生規劃;二是要開展豐富多彩的團體輔導活動，在系列活動中，學生能夠互相學習，獲得發展指導;三是要建立學生發展導師制度，讓每個學生都擁有自己的生涯導師，能夠在理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面得到專業的、個性化的指導;四是要繼續發揮心理咨詢的教育功能，為學生提供心理方面的專業指導，以解決學生在人際關系、個人困惑和其他在發展任務上出現的問題。

參考文獻：

[1]平琢益德.世界教育辭典[M].黃德城，等，譯.長沙：湖南教育出版社，1989.

[2]陳桂生.“學生行為指導”簡論[J].南通大學學報（教育科學版），2007（4）：1-6.

[3]黃向陽.學生發展指導制度建設芻議[J].教育發展研究，2010（15/16）：64-69.

[4]吳潁惠.學生發展指導應成為高中學校重要的育人制度[J].人民教育，2017（9）：20-22.

[5]束曉霞.學生發展指導：普通高中教育變革的新路徑[J].教育研究與實驗，2014（3）：33-37.

[6]林森.加拿大中學的學生指導和咨詢服務[J].比較教育研究，1993（4）：52-55.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[8]青教督委〔2019〕1號.青海省人民政府教育督導委員會關于印發貫徹落實《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》的通知[J].青海教育，2020（1/2）：29-32，34.

[9]方曉義，袁曉嬌，鄧林因，等.構建適合我國的普通高中學生發展指導制度[J]，北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）：42-50.

[10]方曉義，胡偉，陳海德，等.我國高中學生發展指導：現狀及其有效性[J].北京師范大學學報（社會科學版），2015（1）：47-54.

（責任編輯：周彩珍?助理編輯：蔣素利）