復利效應對小學低年級語文教學的啟示

摘要：復利效應的本質是做事情A，會導致結果B，而結果B又會加強A，不斷循環，這一效應對小學低年級語文教學同樣適用。復利效應強化了“基礎教育最重要”、“每天進步一點點”、“堅持才能勝利”這些基本觀念;它延伸出來的“知行合一”、“教學相長”這兩個原則又啟示我們的教學要重視實踐、多用游戲，“小老師”、“合作學習”的方法很管用，指導家長做個“笨”家長同樣可以促進教學效果。

關鍵詞：復利效應;小學低年級;語文教學;觀念;方法

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0096-02

“復利”被愛因斯坦稱為第八大奇跡，最簡單的復利公式是這樣表示的：F=P（1+i）n，F（Future Value）是指財富在未來的價值;P（Present Value）是指現值，亦即指本金;i（interest）是指周期內的固定利率或固定回報率，n則是計息期數。再通俗一點說，復利就是“利滾利”，因此“復利效應”常常被用于財富投資。但是，復利的本質是：做事情A，會導致結果B，而結果B又會加強A，不斷循環[1]。那么，生活中，凡是符合這一規律的事情，都可以被看作是復利效應，所以，復利效應對小學低年級語文教學同樣可以帶來“福利”。

1.復利效應對小學低年級語文教學觀念的啟示

復利效應，首先可以強化我們以前的一些教育觀念，給小學低年級語文教學的從事者增添一份勇往直前的自信心。

1.1 基礎教育最重要。復利既然是“利滾利”，那么“利”值的大小首先取決于本金的大小，所謂的“本大利大”，所以基礎很重要。小學低年級語文教學是學生小學學習的重要部分，也是學生學習習慣養成的關鍵時期，基于語文學科在教育教學中的重要地位，可以毫不夸張地說，小學低年級語文教學是人生的最早基石，是萬丈高樓的“平地”，是千里之行的“足下”。在知識的學習、能力的培養、情感態度和價值觀的引導方面都是打基礎的階段，所以，在教學目標的確立、教學過程的進行時教師一定要保證知識的正確性、情感價值的端正性，也必須把能力培養作為自己教學的一個重點。

比如一年級上冊“識字”《日月明》（人民教育出版社部編教材），“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”，這是通過“會意”造字法讓學生在原有的漢字基礎上識字，所以練習中的“淚、休、歪”都是會意字，“苗、囚、鳴、炎、果、采”這些字是同類，在學生舉一反三的能力培養過程中，如果學生舉出“村、停、媽”這類形聲字，那教師應該用淺顯形象的語言來糾正這一錯誤，以免造成基礎性的失誤。同時，這篇識字教材中同樣蘊含著“日月同輝”、“男為田力”、“眾志成城”等的價值引導素材和“日月”成“明”、雙“木”成“林”、三“木”成“森”這樣的審美教育素材，教師也可適當利用。

其次，小學低年級語文教學應重在培養學生的學習習慣。我國偉大的教育家葉圣陶曾說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”[2]學生若在語文學習的起步階段能夠在教師的教導下養成認真寫字、廣泛閱讀、自主學習、勤于思考等習慣，那么他們將終身受益。

1.2 每天進步一點點。如果把復利公式具體化為以下形式，1365=1，1.01365=37.8，0.99365=0.03，那么可以比較形象地得出以下結論：只有每天進步一點點，才能有效應，原地踏步是毫無價值的，1的N次方都是1;如果一個人每天都能進步1%，一年之后他的能力會提升38倍，相反地，如果他每天退步1%，一年之后，他的能力幾乎喪失殆盡。小學低年級語文學習，正是人生正式學習的起步階段，如果教師能夠通透復利公式，那么他就能更有意識、更為主動地在教學過程中結合小學生的身體和心理特點，學一點夯實一點，以“蠶食”的姿態達成“版圖的擴大”。其實，小學語文教材就是遵照這樣的規律編排的。識字從象形字“水、火、山”開始、從身體的“口、耳、目”起步，先認識簡易的漢字、再學抽象的拼音符號;讀書從詞、短語再到句子、句群，從段到篇，從短課文再到長課文;從聽故事到講故事，從童話到記實到科幻……對教師來說，教學其實也不必那么高深、那么繁難，只要按照教材踏踏實實地教，學生認認真真地學，每天進步一點點，日積月累，春耕秋收，自然也會得到豐美的收成。

1.3 堅持才能勝利。復利效應剛開始的時候，差別是很不明顯的，只有執行次數足夠長，復利效應才能發揮出來。低年級教師的成就感普遍比高年級教師低，“aoeiuü”的學說、“一二三四五六”的學寫，幾乎完全被視作小兒科，語文教師的成就感就更低一點，語文知識的范圍太廣——幾乎無邊，語文能力的評價模糊——幾乎無標，從這一點講，做一個語文教師真的需要勇氣。但一個教師，如果充分認識基礎教育的重要性、堅持讓學生每天進步一點點，并且懂得“堅持才能勝利”的道理，那么小學低年級語文教師就能憑著智慧和韌性堅守教育的最低層，從學生的點滴進步尋找堅持的動力，正確、合理、系統地規劃好一個月、一個學期、一個學年的安排，一步一個腳印地往前走，把學生從一個路口送到下一下路口，看他們慢慢地成長。

2.復利效應對小學低年級語文教學方法的啟示

復利效應同樣表明，如果學校學習可以指導我們的生活，生活中的運用反過來又可以幫助我們加深對學校學習的理解。教別人學習可以幫助別人更好地理解知識，同時把別人教會的過程同樣會加深我們對知識的理解。這就是我們常說的“知行合一”和“教學相長”的教學原則，而這兩條原則對低年級語文教學方法的具體運用有非常大的裨益。

2.1 知行合一。低年級階段學生處在7至9歲的年齡段，好奇心強烈、好動、自我約束能力弱，而語文的符號化的“文字”、抽象化的“文學”“文化”對他們來說都過于“高、大、上”，而如果能夠結合實踐或游戲，讓學生體會到“學以致用”的興奮，那么這種“知行合一”的教學方法就能使學生對語文學習擁有濃厚的興趣，從而帶來“利滾利”的效應。

識字教學是低年級語文教學的一大重點內容，而教材識字相對有限，其實也只是例子，所以把課內和課外結合起來，不僅可以豐富識字量，還可以相互印證、相互促進。比如在剛入學時，小朋友相互還不認識，讓他們用“說”的形式相互自我介紹，學了一些基礎字后，讓他們相互認知姓名，除了能寫自己的姓名外，會寫好朋友的姓名。再比如說請家長協助，一起采集商店名稱等等。受年齡和場地的限制，相比較實踐活動，在游戲中教授學生普通話、生字詞，可能是更實用也就更常用的小學低年級教學方法了。唱歌、猜謎語、腦筋急轉彎、詞語接龍、“飛花令”（說出帶有同一個字的若干詞語）、編故事等形式，都能很好地促進學生對字詞的記憶與理解[3]。

2.2 教學相長。教別人學習形式上是幫助了別人，實質上是幫助了自己，因為在“教”的過程中再“學”了一遍，而教會別人的成就感又提高的“學”的興趣，在這過程中又培養了能力，加深了情感，鞏固了正確的價值觀。低年級小學語文教學恰當運用“教學相長”的原則，同樣可以收到良好的效果，合作學習、“小老師”等都是這種原則和方法的延伸和演化。在這里，著重講“家校合作”這一點。因為孩子年齡小、能力差，加上家長普遍的焦慮，所以“越俎代庖”的事情在低年級學生家長中會發生得更為普遍一點，而這種行為非常有害。教師可以通過家長群、個別交流等方式，把“教學相長”的原則普及給家長，讓家長多做“懶”家長、“笨”家長，在“今天在學校學到了什么呀”的交流中，假裝不懂，讓孩子“教”家長學習，不僅溫習鞏固了一天的學習，更重要的是能夠延續孩子的興奮點，如此這般“堅持不懈”，那么“每天進步一點點”，也就“養成了習慣”，“利滾利”的良性循環自然形成。

參考文獻：

[1] 成甲.好好學習[M].北京：中信出版集團，2017：172-173.

[2] 王燕.多措并舉，讓好習慣成自然[J].課外語文（下），2015（3）：41.

[3] 鄧崇英.小學低年級語文教學中學生學習興趣的激發[J].讀書文摘，2017（16）：220.

作者簡介：趙怡（1995-），女，江蘇無錫人，江蘇省無錫市尚賢融創小學，二級教師，研究方向：語文教育、心理教育。