“微習作”教學探微

王愛春

摘 要：有研究表明，學生多寫作文未必能提高寫作水平，只有針對性強，靈動而有精準訓練目標的習作訓練才能切實提高學生的興趣和寫作水平，無疑，微寫作是一大探索與實踐的板塊。作家葉文玲說：“作文，首先構思要別出心裁。”好的作文需要別樣的素材和獨特的構思，教師既要關注學生的寫作內容，更要關注學生是怎么寫的，對寫作形式的探究則應成為微習作的價值取向。

關鍵詞：微習作;訓練目標;價值取向

除了非常優秀的學生，大多數孩子對四五百字的作文可能會存在些許畏懼感，怕寫作文，更有甚者，拿起筆半小時，卻覺得無從下手，抓不住中心，抓不住素材。筆者針對這一現象，在教學中實踐了“微習作”的教學與實踐。微習作，是相對于“大作文”的小型作文練習，可以消除學生對作文的畏難情緒，學習一個寫作方法進行短小而精煉的小習作，讓學生明確習作目標、激發表達欲望、提升習作能力。

一、微習作的意義導向

語文課程標準第三學段習作目標中表述：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文?！笨梢姷谌龑W段的習作教學更多關注段落結構、篇章布局等方面。

所以，我們在高段教學中關注學生的段落教學，關注段落結構、素材選擇，如何凸顯中心，怎樣圍繞中心用一段話說清楚，說具體，微習作是注重對這方面能力訓練和提高的第一“捷徑”，不給學生增加負擔，又能習得某一方面的寫作技能，習得大家的表達之道，長期進行不同題材，不同寫作目標的微習作訓練，定能提高學生的寫作能力。

二、微習作的教學導向

（一）挖掘單元的訓練目標進行微習作

《語文新課程標》準強調：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”統編本教材的經典課文不僅是學生閱讀的好材料，也是學生習得名家名作寫法的重要例子。首先我們可以從單元目標入手，進行微習作訓練。

如統編本五上教材中的第七單元，單元目標是初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫及學習描寫景物的變化。筆者在執教《鳥的天堂》一課時，在學生學習了巴金爺爺對繁茂的充滿生機的大榕樹的靜態描寫之后，結合第一單元的借物喻人的手法，讓學生寫了臘梅、樟樹等自然景物的靜態描寫，學生筆下生花，對景物的靜態描寫靈動而精彩。這一片段描寫花費時間不多，卻讓學生很好地習得了作者靜態描寫的方法。

之后研讀了巴金爺爺筆下的百鳥紛飛的動態描寫之后，又讓學生提筆寫了動靜結合的近日的大街，美麗的校園……學生的片段作品異彩紛呈，很好地習得了名家巴金爺爺的動靜結合的方法，微習作在課堂上起到了舉足輕重的作用。

（二）挖掘名家名篇的寫作特色進行微習作

所謂“名家名篇”，在語言的表達或素材的選擇等方面肯定具有獨到之處，我們要善于解讀名家的表達之道，從而有針對性地引導學生進行學習和訓練。如果能夠做到“一課一得”，這種借鑒的價值就體現得淋漓盡致，真正使教材成為孩子們學習的載體！

如，梁曉聲的《慈母情深》一文，作者運用了對話和詞語的反復對情感表達的效果。文中描述：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”

作者運用詞語反復塑造了一位勤勞能吃苦的母親形象，讓人為之動容。為了讓學生加深對文本的感悟，引領學生學習作者詞語反復的表達效果，從而構建屬于自己的語言，筆者嘗試了以下的做法：

文中描述：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”失魂落魄的“我”拿到錢買書了，為什么會“鼻子一酸”？讓學生進行微習作訓練：

（ ），會鼻子一酸;（ ）會鼻子一酸;（ ）會鼻子一酸。鼻子一酸的“我”攥著錢跑出去，心里肯定有千言萬語想對母親說：“我的母親，（ ）;我的母親，（ ）;我的母親，（ ）?！?/p>

反復，是根據表達需要，有意讓一個句子或詞語重復出現的方法，作者梁曉聲用反復的手法增強了語勢，突出了他對母親無限的心疼與敬愛之情。在課中，讓學生學習這樣的寫法，進行微習作訓練，讓學生明白了反復，可以使詩文的格式整齊有序，而又回環起伏，充滿語言美，更能表達作者內心強烈的情感，使課到達了高潮，有的學生甚至熱淚盈眶……

三、微習作的訓練導向

習作完成以后，認真修改，是非常重要的，和同桌一起修改，和小組里的同學互相修改，和全班同學一起修改。這時老師的評析成為一個導向，因為優秀的評析不但是一種指導，更是一種引領，一次次遞增性的指導，使學生的習作進入一次次有方向的修改，逐漸進入佳境。

如，疫情時期，筆者布置了一篇微習作：

百字作文（百字作文不要求孩子寫得多，而是要有真情實感，重在練習人物五要素，即動作、心理、語言、神態、外貌的細膩描摹，也并不是剛好一百字，而是小片段練習。）：你一定對現在的新型冠狀病毒疫情有所了解，今年也過了一個特殊的年，宅家里也許有恐懼、擔心、無聊、疑惑、煩惱等五味雜陳的心情，把這種真實的心理描寫下來吧。

有的學生寫的都是疫情的情況，而不是重在針對提示要求寫的心理描寫。評析作文時，也采取指正與激勵相結合，能否按照這個要求習作，是此次微習作的第一顆星。第一次修改以后，把目光聚焦到有沒有對心理活動進行細膩且生動的描寫。好多孩子寫得非常精彩，如有孩子寫到每天收看疫情的情況數字在增長，心驚肉跳，擔心支援武漢的白衣天使是否能平安歸來……孩子的那份緊張與擔憂描述得淋漓盡致;有的孩子表達了自己一直宅家非常無聊，寫得特別富有童趣，太陽默默地在天上俯視著我們，一片片云朵飄過，也沒作太多地停留，因為他們也無法告訴我們答案……

把這些優秀的作品展示給大家看，讓孩子們繼續進行二次修改，結果，孩子們修改好后的作文五彩紛呈，異樣豐富，心理活動的描寫達到了極致，美不勝收！

微習作是一項非常好的作文訓練載體，只要老師能在導向、教學和訓練中，以生為本，以學定教，以評促寫，那么微習作肯定能為孩子們提高作文水平起到重要的作用。

參考文獻：

[1]蔣軍晶著 《讓孩子學會寫作》 中國人民大學出版社

[2]魏安君著 《特級教師教作文》 華中師大出版社