主題教學背景下大班數學教育現狀及優化策略

王青

摘 要：數學教育是學前兒童教育中不可缺少的部分。幼兒的生活離不開數學，在幼兒園開展數學教育，要從生活化，游戲化，趣味化，引導幼兒親身體驗，自主探索，發現生活中蘊藏的一些數學知識。為幼兒解決日常生活中的一些實際問題提供幫助，對促進幼兒邏輯思維能力的發展具有重要的教育意義。

關鍵詞：概念;操作;材料;邏輯關系

幼兒園大班的數學教育活動應是有目的，有計劃，有組織的，利用身邊的環境和多種多樣的操作材料，再通過教師與幼兒兩方面的交流和作用，從而促進幼兒思維能力，操作能力，身心和諧健康發展的過程。

一、教學誤區

（一）教學內容的多樣性與重復性

幼兒園的數學領域教材琳瑯滿目，有些幼兒園開展園本課程，教師根據幼兒的年齡特點，幼兒的興趣以及課堂中隨機生成的內容，在園所大的主題教育背景下開展教學活動。但由于教師的能力經驗不一，對主題的分析理解不同，以及對課堂對幼兒的把控能力不同，課程的效果也大不相近。

（二）教學目標不準確

由于教育活動的復雜性和長期性，其所要達到的標準包含著多重內涵，具有一定的層次性，所以，教育活動中為能準確理解和把握教育活動目標，就要對不同層次教育目的和交易目標進行分析。而老師們經常在一段課程內容結束后，由于各種原因反思到目標未達成，或者目標制定不準確。

（三）區域活動脫離集體活動

區域活動是教師用周圍環境、身邊材料，引導幼兒以自主或分組的方式，自己選擇操作材料、操作主題，自己主動地去探索，感知，在與環境的相互作用中，來獲得自己的體驗，知識的習得，以及社會性的發展。然而在實際的操作過程中，教師在專門的數學課堂組織中經常會設計到延伸活動，這些活動很多都是需要在區角活動中來完成的，但在區域活動中，教師通常材料提供的比較單一，數量和形式上都無法滿足幼兒的需求，進而導致幼兒無法進行深入的探索操作。

（四）操作材料單一性

大班幼兒年齡特點決定其有強烈的好奇心，在學習中他們以興趣為起點，容易被與生活密切相關的事物所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須貼近生活，豐富多樣，安全易于操作。而有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠等原因，而且給孩子操作的材料很少。不新穎，不易操作，容易使幼兒產生抵觸的學習情緒，從而影響學習活動的效果。

（五）教育教學形式簡單

新手教師剛剛步入教師行業，由于教育教學經驗的不足，對于教學方法掌握的比簡單一。還有一些教師，只使用自己掌握較好的方式方法，不接受挑戰，不愿意去嘗試新額教學方法，而是日復一日地使用舊的思想方式，幼兒每天接受同樣的方式學習，久而久之就會有疲倦，提不起興趣。特別是教師如果只使用灌輸式，三段式教學方法，即教師講解，幼兒傾聽，教師提問，幼兒回答;教師出示，幼兒觀看，使幼兒只能被動地接受，而不能主動探索。

（六）師幼關系

在幼兒園里，教師總是和幼兒在一起.不僅僅是學習活動，游戲活動，包括生活活動教師無時無刻不在與幼兒互動。然而在數學活動中，教師是設計和組織者，在教師的觀念中往往更看重其教育價值，因而也會更主動地意識到學習活動中與幼兒進行互動，但基本能都以教師為主，幼兒缺少自主學習的能力，師幼互動存在一定的不均衡。

二、優化策略

（一）教學活動全面性和準確性

社會在發展，教育也在不斷的進步，社會對于教育也提出了新的要求與內容，不僅要求教師的職業素養要高，知識儲備豐富，教學經驗豐富，在教育孩子過程中要靈活多樣，形式多樣。所以想在日常的教育教學活動中有良好的教學效果，就必須了解幼兒的省心發展特點，只有在準確把握幼兒的基礎上，才能更有效地制定相應的教學目標，教學內容，使幼兒習得的知識技能，能較好的應用的生活中。

（二）發展差異性，因材施教

在日常常規的教育教學中，教師在設計一節活動時，主要都是參考幼兒園提供的教師用書，按照書上的目標、步驟、方法組織實施活動，并沒有準確地了解自己班級幼兒的能力和發展水平，活動后不及時反思，使得教育目標、教育過程與幼兒的實際發展能力脫離。所以在日常中，教師要及時反思，及時調整，及時觀察幼兒，使幼兒有良好的學習興趣和學習能力。

（三）區角活動的作用

林子盟教授講：主題是生成課程，是整合課程。主題教學是幼兒在生活中沒有發現問題，老師在有很強大的哲學思想和教育理念做為支撐，以《指南》為依據，以幼兒實際情況及學習能力為基礎，提出相對合適的問題，并引領幼兒自己去解決問題，而生成的活動。區域活動源于福祿貝爾的游戲教學法、蒙特梭利的啟發式學習、布魯納的發現學習，以及赫恩的合作學習等理念。

（四）操作材料的層次性和豐富性

數學活動中材料的豐富性，層次性直接影響到了幼兒的操作興趣，以及操作的有效性。幼兒在數學操作過程中受到多種因素的制約，包括材料的顏色、材料的種類、材料的數量，因為這些細小的因素會影響到幼兒的選擇和可操作性。幼兒能否有強烈的探索欲望，活動時間的持續，自己獨立思考還是小組談論，或是尋求幫助，這都與操作材料有關。

（五）多種多樣的教學方法

在活動中使用多種方法，如：1.操作法。引導幼兒按一定的要求和規則進行操作、擺弄提供的材料，并讓幼兒在與操作材料的相互作用中，進而獲得數學方面的知識與技能。操作法是幼兒學習數學的最根本方法。2.游戲法。是指通過游戲的這種形式輔助幼兒學習數學知識、發展數學邏輯思維。3.演示講解法。教師把準備好的實物、玩教具直觀的展示給幼兒看，或通過自身示范的動作，選擇的案例來說明分析所要引導幼兒感知的知識、技能，使幼兒明確自己需要做什么以及如何做。

（六）師幼的有效互動

大班幼兒具有其特定的年齡特點和身心發展特點，幼兒在參與活動中經常會需要借助成人的支持幫助，這種支持也不僅僅是材料上的支持，也包括情感方面的支持。教師在與幼兒的相互交流中，教師的語氣、態度、情感都能影響到幼兒，幼兒能清晰的感受教師對其的情感，教師良好的情感融入可以使幼兒更加放松地去與教師交流。

參考文獻：

[1]沈龍明著.課堂教學藝術斷想錄.警官教育出版社.1999

[2]朱家雄著.幼兒園課程.華東師范大學出版社.2003