中介語石化現(xiàn)象對英語寫作教學的影響

宗錦

摘 要：本文從英語寫作教學中的中介語入手，著重從詞匯、語法、篇章的角度分析中介語石化現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，并提出相應的建議，以便讓師生減少中介語石化現(xiàn)象，提高英語寫作的教學質量。

關鍵詞：英語寫作教學;中介語;石化現(xiàn)象

一、引言

中介語（Interlanguage）又稱過渡語。Selinker（1972）最早將中介語定義為獨立于學習者母語和目的語的第二語言的系統(tǒng)知識。它既具有學習者母語的特點，又接近目的語。對教師而言，中介語在教學中有其優(yōu)勢和不足。在英語教學中，中介語可以很好地起到“手腳架”作用，教師使用中介語來形成學生英語理解和應用的目的語系統(tǒng)。但在中介語的影響下，往往伴隨著不正確和不恰當?shù)恼Z言表達。

二、英語寫作教學中的中介語石化現(xiàn)象

（一）中介語詞匯石化

Nation（1990）將英語教學中的詞匯分為兩類：接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。接受性詞匯是英語教學中常用的中介語，因為這種詞匯更容易被學生理解和掌握。

然而，很多學生接受性詞匯的輸入在增加，而產(chǎn)出性詞匯的增長并不明顯。這種語言輸出停滯現(xiàn)象是石化的最初表現(xiàn)。此外，詞匯上的中介語石化現(xiàn)象還與詞匯的深度密切相關。眾所周知，詞匯在不同的語境中有其相應的意義匹配。因此，對詞匯深度的關注不夠也會導致石化。

（二）中介語語法石化

教師通常利用英漢句子的相似性作為中介語，幫助學生習得第二語言。但是英漢句型在語法上有很大的差異，長期避免這種差異，句子的石化現(xiàn)象會日益明顯，比如英語句子短小，時態(tài)混亂，結構不完整，句式單一。英語句子的人稱、數(shù)量、時態(tài)和語態(tài)都受時間和空間的制約，因此形式嚴謹。英語句子有多種時態(tài)，如過去時、完成時、將來時等;而在漢語中，一些虛詞用來表示時態(tài)和語態(tài)，但許多學生無法理解這種轉換。

（三）語篇中介語石化

語篇層面的石化主要來自固化思維方式，中國學生在英語寫作過程中很難擺脫漢語思維的影響。東方文化的思維方式是整體的，而西方文化的思維方式是分析的。反映在語言上，漢語強調(diào)意合，即意義或內(nèi)涵的完整性，而不追求嚴謹?shù)男问?而英語則強調(diào)形合，即結構的嚴謹性和語言形式的多樣性。中國人的螺旋性思維方式在寫作中不直接點明主題，而是將主旨含蓄地隱藏在段落之中。西方人的線性思維方式在寫作中開門見山。

三、英語寫作教學中中介語石化現(xiàn)象的成因分析

（一）接受性語言與產(chǎn)出性語言的銜接不緊密

“中介語輸出的基本前提是有充足的相關的可理解性輸入”（Krashen，1985）。在英語寫作的早期學習中，學生對母語有很強的依賴感。英語教師經(jīng)常利用這種依賴性來促進母語的正遷移，但在使用母語或其他中介語的過程中，很可能會導致中介語的接受性語言輸入與產(chǎn)出性語言的銜接不當。在教學中只有輸入而沒有輸出，那么學生的中介語的結構系統(tǒng)就不會進一步發(fā)展，進而導致僵化。

（二）過度概括

中介語石化現(xiàn)象也源于目的語的過度泛化。Richards（1971）認為過度概括現(xiàn)象是指在英語寫作的詞匯、語法和語篇中表現(xiàn)出來的由于目的語規(guī)則延伸到不恰當?shù)恼Z境中而導致的錯誤。這就意味著學習者對目的語的一些規(guī)則和句法產(chǎn)生了誤解，導致了過度概括。在詞匯上，學習者經(jīng)常將一般詞匯變化規(guī)則用在特殊變化詞匯中;在語法上，學生對動詞的形式和句子結構感到困惑;在語篇上，不同文化的思維模式使學習者無法順利完成語言結構的轉換，中式英語是英語寫作中的普遍現(xiàn)象。

（三）文化語境引起的思維差異

由于地理位置、經(jīng)濟因素、社會環(huán)境、歷史背景、文化淵源等因素的差異，導致了中西思維方式的差異。語言作為文化的載體，打上了民族文化的烙印。英語教學不可避免地受到文化的干擾，文化差異是影響外語學習的一個重要要素。如果學習者對目的語的文化接觸程度很低，那么輸入的語言就不能被內(nèi)化。因此，在英語教學中彌補母語文化語境的不足是很常見的。

四、中介語石化現(xiàn)象對英語寫作教學的啟示

（一）中介語語義背景下的擴展輸出

針對接受性詞匯明顯增加而產(chǎn)出性詞匯停滯的石化現(xiàn)象，英語教師可以嘗試基于中介語的語義背景的中介語輸出。因為學生習慣于依靠中介語的翻譯來理解和運用詞匯。由此可見，中介語作為一種原型輸出，使學生的語義網(wǎng)無法向外擴展。在英語教學中，除了固定搭配外，教師還需區(qū)分基本意義、引申意義、隱喻意義及其用法的區(qū)別。此外，在中介語輸出過程中，教師應讓學生學以致用，多給學生自己創(chuàng)造語言的機會，使中介語的接受性語言輸入與產(chǎn)出性語言的銜接更加緊密。

（二）運用隱喻消除語法干擾

概念隱喻是Lakoff&Johnson（1980）提出的一種系統(tǒng)的思維方式。中介語對目的語的過度概括會導致句子僵化，尤其是在語法層面。隱喻作為一種抽象的發(fā)散思維方式，可以減少語法形式學習對學生語言轉換的干擾，比如虛擬語氣中事實與虛擬之間的時間隱喻。教師在教學過程中要融入隱喻思維，避免直接套用模板。隱喻可以拓寬學生對語法形式的僵化認知，跳出對語法形式和模板句的依賴性，使學生能夠更好理解抽象的知識概念。

（三）構建文化背景圖式，了解中西方思維差異

語言是思維表達的主要工具，思維以一定的語言形式表達出來。不同文化背景的人有不同的思維方式。所以在英語教學中，除了語言知識外，還需通過不同語境下文化內(nèi)涵的輸入，使學生了解中西思維的差異，逐漸在寫作中寫出地道的英語。在學生的文化適應中，對于相同文化語境的中介語教學，學生可以利用中介語的聯(lián)想推理來激活文化理解。當學生在母語語境中找不到類似的文化圖式，教師可以從詞源入手，追根溯源。在不斷的文化輸入中，讓學生明白中西思維模式的差異，進而寫作表達更為地道。

五、結束語

寫作是語言活動中一項非常重要的語言輸出技能，它客觀反映了學生的思維方式和語言表達能力。中介語石化是第二語言寫作中不可忽視的語言現(xiàn)象。在寫作教學中，教師應善于總結中介語石化的原因，加強對中介語的理解和控制，幫助學生盡量避免中介語石化。更重要的是，教師有必要研究中介語石化現(xiàn)象，并根據(jù)其特點和學生的學習情況制定合理的寫作教學策略，以便在教學實踐中指導外語學習者習得真實的目的語。

參考文獻：

[1]Selinker，L. Interlanguage[J]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1972.

[2]戴煒棟，牛強. 過渡語的石化現(xiàn)象及其教學啟示[J]. 外語研究，1999.

[3]胡玲玲. 英語教學的中介語石化現(xiàn)象及對策. 教育理論與實踐，2018.