利用微課資源優(yōu)化初三英語課堂教學(xué)模式的研究

張燕華

摘 要：初三是初中學(xué)習(xí)生涯的最后一年，是升學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段。對于英語的教學(xué)一般以復(fù)習(xí)為主，往往容易忽略教學(xué)的創(chuàng)新性。在初三英語復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，運用微課資源來優(yōu)化現(xiàn)階段的英語教學(xué)，幫助學(xué)生在語法學(xué)習(xí)、積累詞匯量、閱讀能力方面進(jìn)行提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂教學(xué)的積極性，保證復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課資源;初三英語;課堂教學(xué)

初三英語的教學(xué)基本是以復(fù)習(xí)為主，缺乏學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，導(dǎo)致初三學(xué)生在英語復(fù)習(xí)課堂中存在著不少問題：一是由于初三英語中教學(xué)的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生對于在復(fù)習(xí)教學(xué)知識時好奇心顯著下降，容易對枯燥乏味的復(fù)習(xí)課程產(chǎn)生厭煩心理，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。二是受升學(xué)壓力的影響，學(xué)習(xí)的重心放在了提高學(xué)習(xí)成績上，教師在英語復(fù)習(xí)課堂上一般不會開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生英語總復(fù)習(xí)教學(xué)效率不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。微課作為新興的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用一些多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生通過線上、線下統(tǒng)一的模式，提升英語教學(xué)的效率，為創(chuàng)新式英語教學(xué)發(fā)展提供了有力的保障。

一、利用微課優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高語法學(xué)習(xí)

語法教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重點，是英語的核心，是學(xué)好英語的前提。英語語法一直都是學(xué)生英語課程中最頭疼、最容易出錯的要點，教師多以理論性的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語法課堂學(xué)習(xí)時提不起對語法的學(xué)習(xí)興趣;傳統(tǒng)教學(xué)一直推崇的講授型教學(xué)方式導(dǎo)致課堂枯燥乏味，課堂氣氛沉悶壓抑，直接影響語法學(xué)習(xí)的效果。語法微課將單一的語法知識點融入到短小精悍的微視頻中，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情景，對學(xué)生的聽覺、視覺形成強(qiáng)烈的沖擊。如，對于英語中時態(tài)的復(fù)習(xí)，一般將來時（表示將來要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，以及計劃準(zhǔn)備做某事），舉一些例句：①What will happen in the following day？②I'm going to college in September。③We'll go on an outing tomorrow。教師將例句制作成相關(guān)視頻，在復(fù)習(xí)課開始之前發(fā)布到學(xué)生交流群中，讓學(xué)生在上課之前將視頻觀看完畢，標(biāo)注重點語法和句型，完成課前作業(yè)。教師在課堂中讓學(xué)生自己每人利用視頻中的語法進(jìn)行造句。教師講授微課中的語法知識點時，將之前的教學(xué)視頻再次播放。由學(xué)生提出教學(xué)視頻中的問題，教師幫學(xué)生解答疑問，將課前作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)較多錯誤的習(xí)題再次拋給學(xué)生，考查學(xué)生對本節(jié)語法知識的掌握情況，最后教師對本次課程知識進(jìn)行總結(jié)。通過語法微課教學(xué)方式為語法教學(xué)課堂提供了輕松愉快的環(huán)境，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，在參與課堂活動中變得更加自信和活躍。

二、利用微課情景教學(xué)，積累詞匯量

初三英語復(fù)習(xí)階段，詞匯量的大量積累有助于提升學(xué)生的寫作能力。教師對于詞匯的教學(xué)仍然采用死記硬背的單一方式，教師一般會抽取一定的時間進(jìn)行聽寫，檢查學(xué)生的掌握情況。對于每次的聽寫，總有掌握不好的學(xué)生，部分學(xué)生在聽寫時能過關(guān)，經(jīng)過一段時間后會逐漸忘記。還有部分學(xué)生通過強(qiáng)行記憶后記住了一些詞匯，仍然不能掌握運用詞匯的能力。利用微課中多媒體技術(shù)形象的情景模式，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，而且能將無聲變?yōu)橛新暎ㄟ^動態(tài)表現(xiàn)將靜態(tài)實物表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過聽覺、視覺等多項感官有效地系統(tǒng)利用與參與，能顯著提高學(xué)習(xí)效果。比如，教師在教授frustrate、frustrating、aloud時，可以利用實物圖片、實物本身、簡筆畫邊給出語境句子，邊做肢體動作，在學(xué)生腦海里產(chǎn)生深刻的印象。采用直觀參與的手段對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，不但可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識，直觀地加強(qiáng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于加強(qiáng)對詞匯的長久記憶。

三、利用微課分析演示，提升閱讀能力

傳統(tǒng)的課堂英語閱讀，教師通常采用整段文章的通讀，然后將文中的生詞、新句進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生掌握能力較差，而微課主要運用新的資源來完善現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展。將微課應(yīng)用于英語閱讀中，首先應(yīng)該將閱讀的課程在課前進(jìn)行精心設(shè)計，來吸引學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀過程中出現(xiàn)的重點、難點句子，也許是理解文章的關(guān)鍵。為了方便學(xué)生理解，可以采用微課的多媒體技術(shù)將句子投放到屏幕上，教師利用幻燈片以及圖片的形式對學(xué)生進(jìn)行分析演示，將句子中涉及到的重點語法和詞匯為學(xué)生做解讀，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將重點的句子理解后，教師給予學(xué)生投放類似的題目進(jìn)行模擬練習(xí)。如，對于英語的詞義闡釋法：也就是用之前學(xué)過的簡易英語去解釋陌生的詞匯，采用這種方式可以建立語境和語義之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。如教body weight一詞時，可以給出句子The shark's body weight is the largest ocean，學(xué)生看到鯊魚很快會想到體重，根據(jù)其含義或邏輯關(guān)系對文章進(jìn)行判斷和推理，對整篇文章將句子重點劃分，從而加深學(xué)生對于知識的鞏固，從而提高英語課程的閱讀能力。

綜上所述，在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中利用微課資源，能夠幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，利用微課資源豐富英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體進(jìn)行英語課外知識拓展，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)習(xí)。

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