關于提高物理課堂教學效益的思考

吳超男 陳光明

(1.福建省詔安縣教師進修學校，福建 漳州 363500；2.福建教育學院《中學理科園地》編輯部，福建 福州 350025)

陳光明，男，福建教育學院教授，主要研究高中物理教學及物理名師培養(yǎng)。

1 教師備課充分是提高課堂教學效益的前提

“凡事預則立，不預則廢”，備課的重要性不言而喻。教師只有在課前用心用力充分準備，才能優(yōu)化課堂教學結構，啟迪學生思維，實現(xiàn)師生雙方的和諧互動，在活潑愉悅的氛圍中流暢地完成課堂教學。

備課時既要備教材內容、備學生情況，也要備教師自己。備好教材才能做到“心中有書”、備好學生才能做到“心中有人”、備好自己才能做到“心中有術”。教師心中有書、有人、有術，就能很好地將教材內容特點與學生實際情況結合起來，發(fā)揮自身教學所長，設計出重點顯得突出、難點獲得突破的合理課堂教學流程，達成既定的教學目標。所以，教師的備課過程也是教師自身教學水平和能力不斷提升的過程，以最經濟的授課時間獲取最高效的教學效果，這是一個教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力，是教師教學水平和能力高低的最重要標志，也應是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的終身追求。

首先，備課時要“心中有書”，就是要整體熟悉和深度理解相關教學內容。比如，高中閉合電路的歐姆定律面向全電路，而初中歐姆定律只針對部分電路，高中物理教學要考慮電源內阻、內電壓和內損耗問題；初中物理教學中涉及的電源是理想電源，其內阻視為零，電源電壓認為是不變的。其次，備課時要“心中有人”，就是要特別留意初中生所學歐姆定律的局限，防止先入為主的片面理解成為以后學習的障礙。第三，教師要真正做到“心中有術”，設法引導學生明白：初中物理所講歐姆定律的應用是有前提條件的。耐心有序、循循善誘，從而讓學生的視野開闊、思維活絡，實現(xiàn)從部分電路歐姆定律到全電路歐姆定律的認知跨越。

2 教師授課語言簡明扼要是提高課堂教學效益的方法

物理教師應該錘煉自己的教學語言，爭取做到語言表達科學規(guī)范、準確清晰，授課時能夠切中要害、精練流暢、邏輯分明、生動嚴謹且不作無謂重復。

比如，設計恰到好處的新課引入，可激發(fā)學生自覺探索新知的熱情和欲望。新課引入的表述一定要扣緊教學主題，言簡意賅，避免喧賓奪主，影響主要教學活動的正常推進。在“汽化”一課中，教師可先用手指蘸水在黑板上寫上“大家好”幾個字，此時可及時提醒學生注意觀察：“在眾目睽睽之下大家可以看到字跡水斑很快變淡了。噢，那些水跑哪兒去了呢？要想弄清楚、搞明白，就讓我們一起來學習本節(jié)課的內容吧！”節(jié)奏明快、水到渠成地引入本節(jié)授課內容：汽化?；ㄙM的時間不多，產生的效果大好，學生們思維活躍、興趣盎然。

3 教師教學基本技能過硬是提高課堂教學效益的條件

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術手段與時俱進，已成為課堂教學中不可或缺的部分，它集文字、圖形、聲音、動畫、視頻等于一身?，F(xiàn)代教育技術手段的運用，使得課堂教學活動過程不受時空限制，變得更加直觀、鮮明、生動，使得課堂教學效率得到了前所未有的提高。廣大物理教師也已成為這方面先行先知的領跑者，為物理課堂教學拓展了空間并注入了活力。

另外，教師課前要特別注意準備好演示實驗，熟悉操作流程和技巧，尤其是要留意演示實驗在課堂上的可視度、可信度和實驗穩(wěn)定性等細節(jié)問題，以保證授課時從容不迫，動作麻利迅捷、不拖泥帶水；同時，在教學中語言表述要精當、富有啟發(fā)性，令人信服。所以，教師平時一定要苦練實驗操作能力、板書板畫功夫、信息技術使用技能等教學基本硬功。

4 教師課堂節(jié)奏的科學調控是提高課堂教學效益的保障

教師在課堂教學中應時刻關注學生的現(xiàn)場聽課反應，及時捕捉學生的一舉一動，適時應對，有的放矢地調控教學進度。切不可由著自己性子來，口若懸河、滔滔不絕，甚至不著邊際，浪費了課堂教學的寶貴時間。請學生上臺板演的安排不能也不必過于頻繁，能口頭解決的問題就盡量用口頭問答方式。在學生做練習時，教師除了進行巡視輔導和與學生交流互動外，還可靈活利用這一時間段，比如，做好在多媒體投放設備或黑板上的例題練習或實驗圖形的呈現(xiàn)等教學準備工作。須知，只有教師和學生保持教與學在節(jié)奏上的動態(tài)平衡與默契，才能提高課堂教學效率。

在課堂教學中，如果學生身心輕松、豁然開朗，反映出他們思維較為順暢，教師就可以加快教學進度且適當加深、加密教學內容；若是學生凝神傾聽、似有所悟，可能是他們思維稍微受阻，此時就需要放慢教學進度、減緩教學坡度，盡心啟發(fā)引導；如果學生表情茫然、陷入沉思，或許是他們思維嚴重受阻，這樣教師就應發(fā)揮教學智慧、盡量放慢節(jié)奏、詳細講解。有時，講到關鍵點和易錯處，就應該說得慢一點、聲音大一點，甚至要適當反復。教師這種語言快慢、聲音大小的變化本身，就是對學生的友情提醒和著重強調，往往可以起到很好的輔助作用。比如，“慣性”概念的學習是個難點，有些學生對此是似懂非懂。上課伊始，學生知道慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質，對同一物體來說慣性大小是一定的，但認識并不深刻。隨著教學過程的不斷深入，學生的疑問就出現(xiàn)了：物體速度越大是不是慣性就越大？如果不是，為什么物體速度越大就越不容易停下來呢？物體慣性大小是由什么物理量決定的？當學生聽不明白時，教師必須及時引導，因此教師科學調控課堂節(jié)奏的能力至關重要。

5 教師課堂教學藝術高超是提高課堂教學效益的根本

“教學有法、教無定法、貴在得法”。因此，教師不僅要把教學當作一種技能來掌握，更應視為一門藝術來研究。若教師擁有根據不同情況靈活選擇不同教學方法的高超能力，教學方法自然會常教常新、豐富多彩。正如物理學家嚴濟慈所說：“教好書是教師的天職，上了講臺就要像演員一樣，不管是唱京劇、演話劇，上了臺就要擺出老子天下第一那個樣子。要目中無人，要用自己的話把書本上的東西講出來，要發(fā)揮，要繪聲繪色。這時你才能手舞足蹈，眉飛色舞……”唯有深入淺出的講述、通俗易懂的博引、無可辯駁的邏輯和幽默風趣的語言，才可創(chuàng)造出寬松、愉快、和諧、高效的課堂教學環(huán)境，才能給學生帶來美的享受和學習方面的成功。下面舉幾個例子來說明物理教師在課堂教學中的高效追求和具體實踐。

再比如，在新課鞏固環(huán)節(jié)，通過設計一些題目讓學生討論，引導他們完成對所學課程內容的整理歸納、深化理解和知識拓寬。在“帶電粒子在磁場中的運動”新課教學結束后，可引導學生回顧、小結帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律，指出人類掌握這些規(guī)律后將能夠用磁場來控制帶電粒子的運動，制造出為人類服務的非凡“工具”。不久前，我國科學家自行設計、研制成功的世界上首個全超導磁約束核聚變實驗裝置EAST，就是這方面物理原理的應用。目前，我國“人造太陽”已達到1億攝氏度，1億攝氏度以上的等離子體不能用任何材料所構成的容器約束，只能用具有閉合磁感線的環(huán)形磁場來約束。

還可用以下例子來引導學生快速鎖定題目的關鍵詞和準確挖出題目的隱含條件，分析其準確內涵，尋找答題的切入點。突然打開一裝有壓縮空氣的鋼瓶閥門，使瓶中壓縮空氣跑出，當瓶內氣體壓強降至與大氣壓相等時，又立即關緊閥門，鋼瓶外部環(huán)境氣溫保持不變，過了一段時間以后，瓶內的氣壓是等于還是大于或者是小于大氣壓？此時教師應特別注意用簡單明了的語言表達來展示自己的思維過程，讓學生參與其中并理解教師的思維軌跡，明白教師思考問題的方式、方法。題目中的關鍵詞“突然”“立即”意味著打開鋼瓶閥門時壓縮空氣跑出鋼瓶，氣體對外做功，導致瓶內氣體內能減少，又還來不及與外界熱交換，瓶內氣體溫度降低，低于外界大氣溫度，當時鋼瓶內外氣體壓強相等。關鍵詞“過了一段時間”隱含著鋼瓶已發(fā)揮導熱作用，瓶內氣體與外界發(fā)生了熱交換，瓶內氣體就經歷了等容過程，瓶內氣體從外界吸熱、溫度升高、壓強增大，所以鋼瓶內氣體壓強大于大氣壓強。

總之，只要教師從教不息、追求不止，就會方法多多，實現(xiàn)智慧教學，達成物理課堂教學的高效益目標。