“規范化操作”教學模式 在口腔醫學專業本科生中的應用與效果

阮寧 李文超 俎威 田媛 林楊 趙敏強 石博 付澤宇 李森浩 張敏 張穎 李昊軒

摘 要：目的：分析“規范化操作”教學模式在口腔醫學專業本科生中的應用與效果.方法：選擇2018年9月入學我院的60位口腔醫學專業本科生為研究對象，隨機將研究對象分為研究組（“規范化操作”教學模式）和對照組（傳統教學模式），比較兩組研究對象實施不同的教學模式后的效果.結果：研究組研究對象的協作能力、溝通能力和無菌觀念的評價以及實踐操作成績、理論成績均明顯高于對照組，研究組操作失誤、操作不規范例數明顯少于對照組，操作優異例數明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）.結論：“規范化操作”教學模式能提高口腔醫學專業本科生的協作能力、溝通能力，提高學生的學習成績，提高學生的實踐操作能力，規范其操作，值得推廣.

關鍵詞：“規范化操作”教學模式;口腔醫學;本科生

中圖分類號：G642.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）07-0116-03

近年來，我國對大學生人才培養的質量越來越關注，對創新型的人才的培養期望也在日益的增加，國家政策及法律法規對高校創新型人才培養也作出了相關規定[1].《高等教育法》已經明確規定，對于具有創新精神和實踐能力的專業技術人才是高等教育工作的根本任務，社會發展和科學文化的建設作出巨大的貢獻.與之相應的，高校推行以教學觀念、教學方式為主體的教育教學改革，并以“實踐創新訓練”作為教育教學改革的重要項目，致力于培養具有創新意識、創造能力的高素質人才，教育改革理念映射出的是改革的創造力、人才培養及教育創新力的體現，體現出學者們對教育理論及相關概念不斷探索及實踐能力，是高校響應國家發展政策培養方向的重要體現[2].實踐操作能力和學生的創新能力緊密相關，是“實踐創新訓練”教育改革下需要培養的能力，是檢驗學生理論學習成果，將理論和實踐融合在一起的重要方法[3].本文立足于“實踐創新訓練”的課程體系理念，以我院學生為例，分析“規范化操作”教學模式的應用價值，現報道如下.

1 對象和方法

1.1 對象

選擇2018年9月入學我院的60名口腔醫學專業本科生為研究對象，隨機將研究對象分為研究組（30例，男14例，女165例，年齡20-22歲，平均年齡20.34±0.42歲），對照組（30例，男12例，女18例，年齡20-22歲，平均年齡20.14±0.51歲），兩組研究對象一般資料無明顯差異（P>0.05）.

1.2 方法

對照組研究對象實施常規的教學方法，研究組研究對象實施“規范化操作”教學模式，具體實驗流程如下.

1.2.1 “規范化操作”教學模式對口腔醫學專業本科生課程體系的構建

由多名教學經驗豐富的教師共同制定“規范化操作”教學模式課程體系.依據口腔醫學專業特點為依托，以成果轉化為導向，在確定口腔醫學專業本科生“規范化操作”教學模式理論構架下，對“規范化操作”教學模式的具體實施體系，其中應包含基本的操作規范、操作的流程、牙科規范化體位操作等項目.同時，剖析教學各個環節在實施原則及策略上，運用“規范化操作”教學模式課程體系、實施的具體途徑以及教師的教學方法匹配等，探討信息化環境下學生團隊協作學習的方法和變革，探討評價維度和方法等.

1.2.2 口腔醫學專業本科生“規范化操作”教學模式的實施方法

根據“規范化操作”模式確立教學課程體系，包括設計教學方式、方法及教學過程的監督和評估體系，根據前期設計的理論模型及對策的實施進行第一輪實踐，對其可行性進行驗證，觀察整個體系實施的具體效果，在實施的過程中觀察學生與教師互動表現，訪談教師和學生的看法，對建議進行歸納、整理.

1.2.3 反思與改進

在實施第一輪規范化操作教學后，對收集到的資料進行分析和研究，找出此教學方法在實施的過程中存在的問題和缺陷，針對這種教學模式在實施的過程中存在的問題和缺陷及時進行局部的調整和改善，促進規范化教學模式的進一步完善和改進，完善規范化教學方式實施方法和教學策略，為規范化教學建立完善的運行機制和保障機制.

1.3 觀察指標

觀察兩組研究對象在接受不同的教學模式后的協作能力、溝通能力、無菌觀念評價，采用試卷的檢驗方式，總分一百分，分值越高表示評價越優異.觀察兩組研究對象的理論考試成績和實踐操作考試成績;觀察兩組研究對象在接受不同的教學模式后的實際操作情況，觀察學生實際操作時操作失誤、操作不合規范的例數，對兩組學生操作優異例數進行觀察.

1.4 統計學分析

使用SPSS20.0軟件對數據進行分析，計量資料使用t和“x±s”表示，計數資料使用卡方和%表示，P<0.05為有統計學意義.

2 結果

2.1 兩組教學成果比較

比較兩組實施不同的教學方式后教學成果，研究組研究對象的協作能力、溝通能力、無菌觀念、實踐操作成績、理論成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），如表1.

2.2 兩組操作情況比較

比較兩組研究對象的實際操作情況，研究組操作失誤、操作不規范例數明顯少于對照組，操作優異例數明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），如表2.

3 討論

就實踐創新教育而言，國外的多數學者以心理學做為切入視角進行研究，其研究的重點更多的在知識、態度、智力、動機等多種因素對創新能力的影響[4].對于創新活動的研究國內有學者做了部分工作，研究成果頗為豐富，為后續的創新實踐教育研究工作指明新的方向，并提供了豐富的參考資料，但是縱觀中外的研究者的研究可以看到，對于創新實踐能力的研究還存在一定的問題，本科生課外科技活動與實踐創新教育二者之間的關系梳理的尚未透徹[5].我國關于大學生實踐創新教育的研究起步較晚，多數學者從宏觀的層面對實踐創新教育進行定義、內涵、特征等方面的理論探索，對于“實踐創新訓練”在創新教育中的地位和價值并未進行更深入的研究，也未對研究中的研究對象進行細分，將國外的研究成果本土化好缺少研究方法上的突破，缺乏在實際的情景中探討和研究，相應的自然也無法證實這些方法的有效性，更是無法對該研究的理念和時間方法進行創新和完善[6].

本研究從理論層面對醫學方法學的概念進行界定，并對醫學方法學和實踐創新能力的形成關系進行了探討，為口腔醫學創新實踐課程的構建建立基礎，為口腔醫學生創新能力培養提供新的路徑.在本研究中，選取我院的學生作為研究對象，將學生隨機分為兩組，不同的組別實行不同的教學方法，通過對比分析規范化的教學方式的價值和意義，如本文研究所示，在采用了不同的教學模式后，研究組研究對象的協作能力、溝通能力、無菌觀念評價、實踐操作成績、理論成績明顯高于對照組，研究組操作失誤、操作不規范例數明顯少于對照組，操作優異例數明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），這證明規范化操作教學模式可高效提高學生的實際操作能力，能為學生樹立正確的實踐操作觀念，提升學生實踐操作實力.而理論成績和實踐成績是緊密相連的，在實踐的過程中就是不斷的使用理論，鞏固理論知識的過程，能在實踐中檢驗理論知識，不斷地促進理論知識和實踐操作知識的提升[7].

此外，本研究還對規范化操作教學模式的具體實施過程和完善的方法也進行了探討，在本文研究中，研究組采取的實驗方法是兩輪的實驗方法，在第一輪的時候，根據國家相關法律法規的要求和學生自行的發展特點，在總結中外教學模式的基礎上對傳統的教學模式進行了創新，在教學觀念上、教學方法上、教學成果檢驗上都實現了明顯的創新，形成一種新型的教學方法[8].而且，本文在試用一輪后，還繼續了第二輪的教學實驗，通過第一輪的教學觀察，發現規范操作教學模式設計的問題，并改善第一輪的教學缺陷，然后再進行第二輪檢驗，不斷地提高這種教學模式的可行性，最終確定其是一種可行的教學實驗方法.

綜上所述，規范化操作教學模式能不斷地提高學生的理論知識，為學生培養合格的實踐操作意識，規范學生的實踐操作能力，提高學生的實踐操作能力，促進學生全面發展.

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參考文獻：

〔1〕毛靜.情景式教學在口腔醫學教學中的應用效果探析[J].中國衛生產業，2018，15（33）：117-118.

〔2〕楊靜，徐智宇，渠晨暉，等.臨床病例多媒體教學在口腔正畸學實踐教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2017，36（03）：32-33.

〔3〕毛玉龍，張偉偉，張榮.理論與實踐相結合的教學模式在本科醫學生口腔正畸學帶教中的應用效果[J].中國繼續醫學教育，2019，11（14）：38-41.

〔4〕管曉燕，肖琳琳陳琦君.辯論模式在口腔正畸學CBL教學中的應用效果[J].現代醫藥衛生，2018，34（16）：2578-2579.

〔5〕顧衛平，陳崗，張棟華，等.能力導向的多元化教學模式在口腔醫學專業學位研究生規培中的應用[J].醫學教育研究與實踐，2018，29（01）：58-62.

〔6〕王海艷，鄭科文，王得利，等.多元化教學在口腔醫學教育中的應用[J].微量元素與健康研究，2019，36（04）：77-78.

〔7〕顧衛平，陳崗，張棟華，等.能力導向的多元化教學模式在口腔醫學專業學位研究生規培中的應用[J].醫學教育研究與實踐，2018，26（01）：58-62.

〔8〕陸英，王似鋆.聯合教學模式在臨床醫學專業口腔教學中的應用[J].全科醫學臨床與教育，2019，17（03）：57-59.