高中德育實效性弱化的原因及策略研究

孔蓉蓉 曾怡

摘 要：德育是學校教育教學工作的方向和靈魂。當前，由于多種因素的影響，這一工作的實效性并沒有落到實處，呈現出弱化的趨勢。文章從學校、教師以及社會環境等方面進行深入的分析，研討弱化的原因，并提出解決策略，為高中學校有效開展德育工作提供保障。

關鍵詞：高中;德育;實效性;弱化;原因;策略

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0020-02

習近平總書記在全國教育大會上指出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為根本任務。為了響應黨中央的號召，培養社會主義事業的有用之才，許多高中學校加大了對德育的投入，然而收效并不盡如人意。高中階段是學生形成正確的價值觀、塑造優良道德品質的關鍵時期，因此，對高中德育實效性弱化的原因及解決策略進行深入探討，具有重要的現實意義。

一、高中德育實效性出現弱化的原因

1.“應試教育”導致“分數至上”觀念盛行

在素質教育不斷推進的背景之下，“應試教育”依然占據主流。“應試教育”強調智育，忽視德育。無論是學校、家長、教師還是學生，都執著于分數的高低，以致“分數至上”。在課堂教學方面，教師只注重知識的傳授、應試技巧的講解;在評價方面，教師只注重學生的卷面成績;在教師考核方面，學校只注重教師所教班級學生的學習成績。教學、評價、考核這牢固的“三位一體”框架使學生囿于“分數至上”的桎梏，對德育實效性產生了極為不利的弱化作用。

2.德育主體受到忽視

學生是學校德育工作的主體，但是學生在德育過程中卻呈現被動狀態。其一，教師憑著自己的閱歷和經驗，無論是在課堂教學還是道德教育上，都是話語霸權者，與學生之間缺乏對話，更缺乏有效的交流。其二，德育內容重理論、輕實踐，評價方式單一。教師只注重對德育知識的傳授，沒有關注學生的興趣以及與學生有密切聯系的社會問題，導致學生對德育興趣不大。

3.個別教師身“不正”行“不范”

教師是開展德育工作的主力軍，但個別教師存在身“不正”行“不范”的問題。其一，有些教師認為德育工作是班主任的事情，與自己無關。其二，有些教師不僅德育觀念淡薄，而且沒有做到“為人師表、身正為范”，在學生面前不注重自己的儀表言行，給學生錯誤的示范。其三，有些教師育人能力不夠成熟和完善，德育方法單一、流于形式。教師素質的不足，弱化了德育的實效性。

4.家庭與社會因素的影響

當前，社會經濟的發展給人們帶來豐富物質生活的同時也帶來了相應的問題。比如，某些家長為改善家庭物質生活條件而忽視了對孩子的陪伴，認為讓孩子享受優越的物質生活就是人生幸福。此外，網絡的發展給人們帶來了極大的便利，但在多元價值觀并存的現代社會，網絡往往是體現價值觀差異的集中地。對于處于青春期的高中生來說，如果他們不具備良好的辨別力和自控力，就容易受到不良影響。

二、提升高中德育實效性的策略

1.強調“德育為先”的觀念

為提升德育實效性，樹立“德育為先”的觀念是重中之重。無論是學校、教師、家長還是學生，都應該樹立“德育為先”的觀念，認識到德育是教育體系的重要組成部分，德育在學生全面發展中能夠起到重要的促進作用。另外，學校需明確“立德樹人”的德育目標。

2.提高教師的能力和素質

教師是德育的主力軍，學校應高度重視教師的任用與培養，注重激發教師的德育熱情與創新思維。（1）完善教師選聘制度。在教師選聘方面，學校需與當地政府、教育主管部門進行配合。選聘教師時，應增加關于師德修養的占比，充分考查應聘者的道德修養。這樣，才能不斷優化教師隊伍。（2）建立職后培訓制度。學校應該與教育主管部門聯合建立完善的教師培訓制度，以提升教師的道德修養。教育部門要定期對教師進行相關的培訓，尤其要開展德育專題講座，提高教師的德育素養。（3）完善教師考評制度。學校對教師的考評需要多元化，把教師從片面追求升學率的枷鎖中解放出來，關注教師的師德考核。此外，對教師的考評可以采取多種評價方式，讓家長、學生、校領導、教師都能參與評價，并根據評價結果給予教師獎勵或懲戒。還可以讓師德考核在晉升、績效中占一定比例，以激勵教師提升自身的道德修養。

3.強化德育主體的話語權

學校德育工作的最終指向是“培養學生”，所以學校要充分尊重學生在德育中的主體地位，傾聽他們的心聲，使德育能真正走進他們的心里，構建師生德育共同體。（1）“單向輸出”變“雙向溝通”。無論是學校、教師、家長還是學生，任何一方采取“單向輸出”的方式都不可取。以教師和學生為例，教師在課堂上單向滲透德育，絲毫不考慮學生的立場和身心發展規律，學生只是被動傾聽，或者學生滔滔不絕講自己的感受，沒有教師的引導和指引，這都是不可取的。教師和學生只有進行有效互動，才能讓德育更具實效。比如，教師制定教學目標和選擇教學內容時，要結合學生的知識水平、年齡特征、心理特點、接受能力等進行適當的“增減”;在課堂上，教師要給予學生發聲的機會，建立“雙向溝通”的關系。（2）“束手旁觀”變“參與體驗”。學生在德育過程中不能充當“旁觀者”，應該積極參與體驗。比如，為了讓學生體會母親十月懷胎的辛苦，教師可以讓學生把書包裝滿書，背在身前繞操場跑兩圈，感受母親的不容易。學生只有參與體驗，才能使德育效果更好，因為德育的根本在于讓學生體驗到對方的處境，產生共情或者同理心。（3）“沖突矛盾”變“合作協助”。在德育過程中，沖突和矛盾是不可避免的，因此擁有話語權的一方要保持接納、包容、尊重的態度，主動采取合作協助的方式化解沖突。良性合作協助關系的構建，一方面要鼓勵學生發揮主觀能動性，另一方面在學生能動性不強時，學校、教師或家長應作為引導者引導學生進行合作。

4.創建良好的德育文化環境

為高中生創建良好的德育文化環境，需要政府、家長及學校的共同努力。（1）政府加強監管。政府有責任對社會環境進行宏觀調控，尤其是輿論環境。為了學生健康成長，政府一方面要加強對網絡信息的管理，避免出現不良的網絡信息;另一方面要凈化紙質媒體，加強對報刊書籍的管理。同時，政府應當發揮好“主導者”和“支持者”的作用，為高中德育工作提供有力保障。（2）家長加強監督。家長是孩子的第一任教師，在德育過程中有著不可忽視的作用。學校可以建立家校合作制度，定期開家長會，與家長實時溝通，讓家長認識到自己的重要作用，成為德育的重要力量。（3）學校加強德育建設。高中生大部分時間是在學校度過的，學校應該從學生的身心規律及教育部頒發的文件要求出發，打造整潔有序的學習環境，建立客觀公正、多元化的評價機制，構建獨具特色的文化環境，以實現德育環境的全面優化。（4）學校建設德育陣地。學校應有效整合德育資源，建設校內外德育實踐基地，開辟豐富的德育陣地，定期組織師生參觀和學習。

三、結語

高中德育工作是一項復雜的系統工程，高中德育實效性弱化是社會各界普遍關注的嚴峻問題，事關培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。在這種形勢下，德育工作者需要深入分析德育實效性弱化的原因，并多方面尋找有效策略加以應對，構建有效的德育工作機制，將立德樹人的根本任務落到實處。

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